劉瑩

〔摘要〕學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)成為學(xué)校和社會積極關(guān)注的問題。特別是小學(xué)階段，小學(xué)生的可塑性強，正處在模仿力、觀察力等良好品質(zhì)最佳培養(yǎng)的階段。需要的是正向引領(lǐng)、積極關(guān)注。他們的心理健康陽光，偶或也會有“陰云”飄過。這時我們心育教師要做的就是幫助他們用心理學(xué)的知識去處理這些飄過的“陰云”。然后努力挖掘他們身上的閃光點，增強他們的自信心，提高其適應(yīng)環(huán)境、解決問題的能力，這才是我們心理健康教育的根本任務(wù)。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生；心理健康教育；區(qū)域經(jīng)驗

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）20-0064-04

隨著心理健康教育被社會的逐漸認可和接納，學(xué)生們的心理健康教育已成為一個社會熱點問題。在這一大形勢下，學(xué)校作為心理健康教育的主陣地，不可推卸地承擔(dān)起了學(xué)生心理健康教育的重要職責(zé)。

山東省濱州市各級領(lǐng)導(dǎo)十分重視中小學(xué)生的心理健康教育發(fā)展，積極加入心理健康教育普及和推廣的隊伍中來。雖然我市的心理健康教育活動起步較晚，但很多熱愛心理健康教育工作的一線教師早已考取了國家心理咨詢師資格證，并在學(xué)校自主開展了包括班級輔導(dǎo)、心理講座、科研課題研究、家長委員會沙龍等系列工作，內(nèi)容也包羅了學(xué)生學(xué)習(xí)、人際關(guān)系管理、情緒管理、家長個人成長、親子互動等多個方面，不僅助力營造良好的班風(fēng)校風(fēng)，更助力良好家風(fēng)的形成。但是定期的活動一直沒有開展。所幸全省舉行第一屆心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評選，我們趁著活動的東風(fēng)，開啟了我市心理健康教育活動之旅。

一、綱要引領(lǐng)，精準定位學(xué)科目標

2013年濱州市第一屆中小學(xué)心理健康優(yōu)質(zhì)課評選活動的組織開展，正式拉開了我市中小學(xué)心理健康教育的帷幕。參加首屆小學(xué)心理健康教育研討活動的老師，多半是兼職教師。對于心理健康活動課如何上、怎么上，心理課與品社課有何區(qū)別，怎樣才是一節(jié)成功的心理課等諸多問題展開了激烈的討論。之后由部分骨干教師對研討活動中老師們提出的各種問題進行了提煉、匯總，并針對共性的問題予以解疑答惑。在濃厚的研討氛圍里，我們由疑問引發(fā)思考，由思考不斷向課程深處探索、挖掘著。

眾多問題的焦點是，多數(shù)心理教師對于心理課的標準和定位還不是特別明晰，在課堂教學(xué)中容易跑偏，品社課味道濃厚。產(chǎn)生這一問題的原因有三。

其一，心理教師理論知識學(xué)習(xí)過于單薄；

其二，心理課與品社課在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中存有相通點，處理起來容易混淆；

其三，學(xué)校心理課開展時間較短，還是一門年輕的學(xué)科，可以借鑒和學(xué)習(xí)的優(yōu)秀案例不是很多。

對于存在的諸多問題，我們不回避、不敷衍，對這些問題的及時解決處理，就是我們踏踏實實做好我市心理健康教育的決心。

（一）理論學(xué)習(xí)，明確學(xué)科性質(zhì)

用理論武裝頭腦，用內(nèi)化指揮實踐。在研討中，我們?yōu)榱烁玫匕盐招W(xué)心理健康教育的目標和方向，準確定位學(xué)科性質(zhì)，通過網(wǎng)絡(luò)和集體研討等活動方式，精心組織心理健康教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》《山東省中小學(xué)德育課程建設(shè)》《關(guān)于開展中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價工作的指導(dǎo)意見》《中小學(xué)心理健康教育的理論與實踐》等。通過與老師們分享學(xué)習(xí)以上內(nèi)容，他們對心理課與品社課以后的教學(xué)方向有了更加清晰的認識。當下，老師們又開始了學(xué)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《21世紀學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)研究》的新熱潮。

相信這些理論知識的學(xué)習(xí)，會更好地使老師們明確心理健康教育的目標、方向及學(xué)科性質(zhì)，更為科學(xué)地指揮、帶動老師們做好心理健康教育教學(xué)工作。

（二）研討交流，區(qū)分心育、德育課堂異同

2014年5月，為促進青年教師專業(yè)成長，總結(jié)交流專題研究和讀書活動的收獲，推進深化課程與教學(xué)改革，我們又聚首，此時以游戲、活動、體驗為主的課堂模式已經(jīng)深入人心，兢兢業(yè)業(yè)的老師們在教育教學(xué)工作中，摸索、實踐、反思、成長。2014年11月的小學(xué)心理健康教育專題研究和青年骨干教師讀書活動交流會上，老師們交流專題研究和讀書活動的體會和收獲，他們在研討中訴感想談收獲，有板有眼，有行動有感悟；觀摩課上，教師根據(jù)學(xué)生真實反應(yīng)的情景進行引導(dǎo)、回應(yīng)、澄清和升華；觀摩課后，老師們互動式評課交流和研討，各抒己見精彩紛呈，對課堂的亮點和遺憾都“走心”地提出意見，互動氛圍很好地做到了積極關(guān)注、認真傾聽、真誠回應(yīng)，老師們對課堂的細膩感受和深刻思考讓人欣慰。

這次主題研討有效探討了心育課與德育課二者之間的聯(lián)系與區(qū)別：“德育是學(xué)校的一項傳統(tǒng)教育內(nèi)容。它與心理健康教育之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。既不能用德育工作來代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把學(xué)生的心理問題簡單歸結(jié)為思想品德問題?！?/p>

二者之間在目的、內(nèi)容、方法等多方面既存有區(qū)別，又存有交叉。“德育更關(guān)注于社會或階級所要求的目標能否達成，心理健康教育更關(guān)注于個體自身的心理是否健康，能否適應(yīng)社會；心理健康教育和德育中都涉及價值觀和人生觀教育，不同的是，德育按照社會或階級思想、準則教化學(xué)生，而心理健康教育則給學(xué)生自我探索、自我發(fā)展的機會，讓學(xué)生學(xué)會選擇；德育主要采用說服教育或榜樣示范等方法規(guī)范學(xué)生的思想和行為。心理健康教育多運用交談、傾聽、討論、角色扮演、心理訓(xùn)練等方法，以平等的態(tài)度接納、指導(dǎo)學(xué)生，達到助人自助的目的?！?/p>

心理健康教育學(xué)科的精準定位，給我市從事小學(xué)心理健康課的老師們指明了學(xué)科方向，從而使我市的心理健康教育在開展初期就避免了走學(xué)科教學(xué)彎路的情況。

二、精準發(fā)展，制定實施“主題序列化研討”

針對第一次優(yōu)質(zhì)課評選和觀摩研討中暴露的諸多問題，我們智慧眾籌，共同制定了“主題序列化”研討方案，并確定了未來三年的心理健康研討活動的主題目標內(nèi)容，即“基于教學(xué)目標有效達成的教學(xué)設(shè)計研究—基于教學(xué)問題的教學(xué)設(shè)計研究—基于教學(xué)活動的教學(xué)設(shè)計研究—基于教學(xué)評價的教學(xué)設(shè)計研究—基于教學(xué)資源建設(shè)的教學(xué)設(shè)計研究”。

2015年9月，承接上學(xué)期的主題，我們的研究方向確立為，基于教學(xué)目標達成的有效教學(xué)。會上來自課題實驗學(xué)校的三位老師執(zhí)教了風(fēng)格迥異的觀摩課——或基于心理游戲的開發(fā)設(shè)計課堂，或結(jié)合學(xué)校教學(xué)模式創(chuàng)新心理健康活動課，或為傳統(tǒng)的班會課注入心理健康的新元素。一石激起千層浪，模式全新的三節(jié)課，給參會老師帶來極大沖擊的同時，也引發(fā)了老師們思維的碰撞。最后課題的匯報環(huán)節(jié)，濱城區(qū)第六小學(xué)從校長到教科室主任到心理健康教師的全面匯報，讓大家看到了一個不足千人的學(xué)校成長為首批國家級心理示范校的不凡歷程。2016年10月，我市舉行小學(xué)心理健康教育學(xué)科德育優(yōu)秀課例展評活動。時隔一個月，為進一步深入研討心理健康教育課堂教學(xué)，我市又組織小學(xué)心理健康教育觀摩研討會。通過觀摩課堂教學(xué)，推進德育一體化，提高老師們的業(yè)務(wù)水平；通過互動式評課交流和研討，老師們共同進步共同提高。

主題序列化心理健康教育活動的開展，不拘泥于活動主題，在落實到各個學(xué)校具體的課程設(shè)計中，我始終提醒老師們心理健康教育主題的選擇一定要瞄準“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”這一核心素養(yǎng)的“核心特質(zhì)”，結(jié)合本校的文化建設(shè)、校本化的特色，在側(cè)重點上要有所不同。比如農(nóng)村寄宿制學(xué)校，要探索寄宿制學(xué)生管理經(jīng)驗，依據(jù)不同年齡學(xué)生的身心特點，循序漸進，設(shè)置分階段的心理健康教育內(nèi)容。比如：學(xué)校成立以心理健康教師為主，班主任教師和公寓生活教師為輔，其他教師為基礎(chǔ)的學(xué)生心理健康教育戰(zhàn)線，將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)乃至學(xué)生學(xué)校生活的全過程；以心理健康教育活動周為重要抓手，常規(guī)化開展各項心理健康教育活動；依托學(xué)校心靈驛站這一重要陣地，由心理健康教師開展個別輔導(dǎo)；密切聯(lián)系寄宿生家長共同實施心理健康教育。又比如在以外來務(wù)工人員子女為主體的學(xué)校，大部分學(xué)生面臨文化的融合和適應(yīng)，這時對于學(xué)生的身份認同、自我意識教育就顯得比較重要。

就目前我市心理健康教育工作的開展情況來看，“主題序列化研討”模式的制定實施是我市心理健康教育工作的科學(xué)創(chuàng)新。它極大地調(diào)動了我市心育教師的工作熱情，激發(fā)了老師們思維的火花，使他們在工作中，創(chuàng)新收獲著滿滿的崗位自豪感，使他們體會到了職業(yè)的幸福感。

2017～2020年，我市的心理健康課堂教學(xué)研究主題序列化，將重點進行四個方面的專題研究：基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標研究—基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計研究—基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)活動研究—基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)評價研究。

三、力避誤區(qū)，面向全體，多措并舉摸清學(xué)生普遍心理現(xiàn)象

林崇德教授指出：“現(xiàn)在社會上有一種極不科學(xué)、極不嚴肅的態(tài)度對待我們學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)象。他們的邏輯思維是，之所以開展心理健康教育，是因為許多學(xué)生心理不健康，這是對心理健康教育認識的最大誤區(qū)?！?/p>

為了避免這樣的認識錯誤發(fā)生，我市在開展心理健康課程之初就和老師們深入學(xué)習(xí)心理健康教育的有關(guān)文件。與心育老師們清晰地分析我們從事心理健康教育的對象——除極個別學(xué)生存有心理異?，F(xiàn)象外，他們絕大部分都是身心健康的孩子。他們可愛活潑，天真無邪，正處在拔節(jié)長大的階段，也是處在其可塑性、模仿力、觀察力等良好品質(zhì)最佳培養(yǎng)的階段。需要的是我們這些心育老師的正向引領(lǐng)、積極關(guān)注。

他們的心理健康陽光，偶或也會有“陰云”飄過。這時我們心育教師要做的就是幫助他們用心理學(xué)的知識去處理這些飄過的“陰云”。然后努力挖掘他們身上的閃光點，增強他們的自信心，提高其適應(yīng)環(huán)境、解決問題的能力，從而使其熠熠生輝。這才是我們心理健康教育的根本任務(wù)。

學(xué)校心理健康教育的開展與小學(xué)生存有的心理問題息息相關(guān)。因此，要想掌握小學(xué)生的心理問題，就要結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過交談、傾聽、調(diào)查問卷等方法，搜集和調(diào)查小學(xué)生常見的心理問題。

為此，我市從事心理教學(xué)的教師對在校小學(xué)生進行了大面積的問卷調(diào)查，并就學(xué)生中普遍出現(xiàn)的心理現(xiàn)象做了統(tǒng)計分析。通過認真匯總分析，不同年級層次的學(xué)生由于心理特點的不同，其心理現(xiàn)象也各不相同，均帶有階段特點。低年級階段的學(xué)生主要存有入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成的問題。特別是學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用掌握、專注力的持久、自制力薄弱等現(xiàn)象十分明顯。中高年級階段學(xué)生則主要存有人際和諧交往、學(xué)習(xí)依賴、抗挫能力較差等心理現(xiàn)象。

針對這些心理現(xiàn)象，我們從小學(xué)生自身的心理特點、家庭情況、在校情況、人際交往等方面進行了詳細剖析，就心理現(xiàn)象的成因展開了認真調(diào)查。有來自小學(xué)生自身發(fā)展特點和心理需要的因素、家庭教育的因素、生活環(huán)境突變的因素、團體競爭的因素、小組合作等多種因素。

諸多心理現(xiàn)象及其成因，引發(fā)了心理老師們的思考與探索，并為心理健康教育的開展提供了很多嚴謹科學(xué)的背景資料和豐富翔實的心育活動案例。

四、定期研討，全方位培訓(xùn)心理健康教師

從2013年的第一屆研討會開始至今，我市每年都要定期舉辦中小學(xué)心理健康教育研討會，時至今日我們已經(jīng)成功舉辦了10余次。

每一次研討會各縣區(qū)的教研員都會以認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度對待，積極準備。從選定專題發(fā)言匯報單位和執(zhí)教觀摩課教師，再到執(zhí)教教師的選題、教學(xué)設(shè)計、課堂呈現(xiàn)，無不浸透著老師們的心血和智慧。一路走來，碩果累累，體現(xiàn)了我市深抓心育教師培訓(xùn)的決心。

俗語說“給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水?！痹谶@個瞬息萬變的時代，“一桶水”已經(jīng)遠遠不能夠滿足學(xué)生的需求，但我們堅信“厚積而薄發(fā)”，只有心育老師們儲備足夠多的理論知識做鋪墊，才能更好地將心育工作開展得有聲有色。我市心育教師以省教研室編寫的《中小學(xué)心理健康教育的理論與實踐》為教學(xué)指導(dǎo)用書，以《中小學(xué)心理健康教育》《大眾心理學(xué)》《兒童行為研究學(xué)》等刊物為教學(xué)實踐參考，在理論與實踐的心育之路上探索前行。

我市緊抓課堂主渠道，在一次次觀摩研討和優(yōu)質(zhì)課評選活動中涌現(xiàn)出了一批又一批的各縣區(qū)優(yōu)秀教師和精彩課堂。通過一系列活動的舉辦，老師們的思想觀念得到了轉(zhuǎn)變，逐漸統(tǒng)一了理念，并在相同理念下有了自己的獨到思考和見解，不知不覺中大家的困惑從怎樣上心理健康活動課轉(zhuǎn)變成了怎樣上好心理健康活動課；從心理健康活動課和道德與法治課的區(qū)別轉(zhuǎn)變成了立足全體學(xué)生的體驗式活動怎樣設(shè)計……

除了注重理論學(xué)習(xí)和定期組織研討觀摩外，我市還組織心育教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，多名心育教師先后赴北京、上海、濟南、青島等地學(xué)習(xí)。培訓(xùn)結(jié)束后，老師們都會及時撰寫外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得，并上傳到“濱州市小學(xué)心理健康教育”群里與其他老師分享學(xué)習(xí)，濃厚的心育科研氛圍已在我市悄然盛行。

五、依托課題載體，組建科研團隊，教科研催開心育之花

為了更好地推進我市心理健康教育的發(fā)展，提高我市心理教師的科研創(chuàng)新能力。在市教育局的大力支持下，市教科院順利創(chuàng)辦了市教育科學(xué)研究所，精選各縣市教科研骨干教師，成立科研小組，以此來更好地推進我市科研教育的全面發(fā)展。

針對心理健康教育的學(xué)科特殊性，我市積極鼓勵心理教師申報、開展心理課題研究。以課題研究為科研載體，通過成立各學(xué)校的心理科研小組，鼓勵老師們由日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的研究方案、計劃，并付諸教學(xué)實踐，及時撰寫研究論文、成功案例等。

多項課題的立項、研究，帶動了我市心理健康教育的發(fā)展，促進了教師的自主成長，提高了教師的教育科研水平。在心育老師們的認真鉆研下，班級心育活動方式、心理游戲的運用、心理課堂模式開發(fā)等方面，都取得了豐碩的成果，并通過全市小學(xué)心理健康教育研討會在全市進行了課題成果推廣?？蒲谐晒耐茝V，極大地調(diào)動起全市心育老師們的科研熱情，為心育教師提供了一個綜合性的學(xué)習(xí)平臺，同時為我市心理健康教育的全面開展，起到了成功的借鑒和推進作用。

這期間，《班主任參與心理健康教育的方式》《小學(xué)生中高年級心理游戲的開發(fā)和運用》《心理健康團體輔導(dǎo)課的模式與內(nèi)容研究》等省級子課題，也都已收獲滿滿，并順利通過省級結(jié)題驗收。

心理健康教育學(xué)科教學(xué)也小有收獲，多名教師在山東省心理健康優(yōu)質(zhì)課評選中榮獲省級優(yōu)質(zhì)課一等獎、二等獎，多篇教研論文在國家、省、市級等刊物發(fā)表，多名老師被山東省心理健康教育研究會評為“二〇一二年度心理健康教育先進個人”“二〇一四年度心理健康教育先進個人”稱號，多所心理健康教育會員學(xué)校被評為省、市“心理健康教育先進集體”等。濱城區(qū)第六小學(xué)被評為全國心理健康教育特色學(xué)校。

六、立足當下，踏踏實實做好心育工作

當前形勢下，核心素養(yǎng)的提出為學(xué)校心理健康教育的開展提供了更加有力的支持和更加包容的氛圍，重視學(xué)生的心理健康教育也將反過來促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展的課程改革中，我們會繼續(xù)關(guān)注基于真實問題情境的課堂，把握真實的情境，選擇貼近真實生活的教學(xué)素材，同時鼓勵并注重激發(fā)學(xué)生真實的心理感受，將整堂課視為一個生態(tài)系統(tǒng)，以學(xué)生的真實表現(xiàn)和真實感受推進課堂的進行，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)化。

陶行知先生說過：千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。大道至簡至真，心理成長最終就是讓我們清明、真誠地面對自己、他人和世界。我們的學(xué)生也會在我們的影響下真實地體驗感悟成長。

體驗在左，感悟在右，在學(xué)生生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將學(xué)生的童年點綴得花香彌漫、五彩斑斕，使得穿花拂葉的行人，身心健康——踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，也不覺悲涼！

參考文獻

[1]林崇德.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[2]山東省教學(xué)研究室“中小學(xué)心理健康教育的理論與實踐”編寫組. 中小學(xué)心理健康教育的理論與實踐（小學(xué)分冊）.濟南：山東畫報出版社，2012.

（作者單位：山東省濱州市教育科學(xué)研究院，濱州，256600）

編輯/ 衛(wèi) 虹 終校/于 洪