凌志

摘 要：為了順應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師需要樹立科學(xué)的教材觀，提升對(duì)教材資源的整合能力。合理調(diào)整教材知識(shí)的教學(xué)順序，把不同框題中具有知識(shí)關(guān)聯(lián)性的專家點(diǎn)評(píng)結(jié)合在一起使用，靈活處理教材中的探究活動(dòng)，更新教材中引用的素材，把舊教材中與新教材具有對(duì)比作用的資源加以利用等，都是教學(xué)中教師可以嘗試使用的整合教材資源的方法。

關(guān)鍵詞：高中政治教材資源； 調(diào)整順序； 結(jié)合；靈活處理；更新；借鑒

教材是教師進(jìn)行教育教學(xué)的重要工具，要貫徹落實(shí)好新課改的理念，教師就必須樹立科學(xué)的教材觀。高中政治教材的編排采用生活邏輯，教材除正文知識(shí)外，還有大量的探究活動(dòng)、名詞點(diǎn)擊、相關(guān)鏈接、專家點(diǎn)評(píng)等豐富的素材，這為教師提供了大量可利用的資源。作為新課改下的教師，應(yīng)該具有大膽創(chuàng)新的精神，應(yīng)當(dāng)活用教材資源，善于對(duì)教材進(jìn)行加工和改造，適當(dāng)進(jìn)行增、刪、添、改等，使教材為我所用，提高教學(xué)效果。

一、通過(guò)優(yōu)化重組，合理調(diào)整教材知識(shí)的教學(xué)順序，以強(qiáng)化知識(shí)體系。

新課程高考更加注重能力立意，出現(xiàn)了由以知識(shí)立意為主，逐漸向能力立意為主的變化趨勢(shì)。知識(shí)立意，注重知識(shí)的記憶再現(xiàn)和解題技巧的運(yùn)用；而能力立意，則把命題的注意力放在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)間關(guān)系的把握，以及將知識(shí)運(yùn)用于新情境的能力上，因此教師要順應(yīng)高考改革的趨向，在新課教學(xué)及在高考復(fù)習(xí)備考中，都要把握好知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。教師在教學(xué)中就要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化重組，合理調(diào)整教學(xué)順序，以強(qiáng)化知識(shí)體系。

例如我們?cè)隈R克思主義哲學(xué)原理的教學(xué)中，要求學(xué)生在掌握和運(yùn)用時(shí)，要把世界觀的內(nèi)容與方法論的的內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)，因?yàn)檎軐W(xué)既是關(guān)于世界觀的學(xué)問(wèn)，同時(shí)又是方法論，是世界觀和方法論的統(tǒng)一，哲學(xué)的教學(xué)就不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)哲學(xué)的思維能力。但在教材《生活與哲學(xué)》中，卻幾處出現(xiàn)同一哲學(xué)原理的世界觀與方法論的內(nèi)容，編排在不同框中的情況。那么在教學(xué)中，教師應(yīng)把編排在后面框題中的方法論的內(nèi)容，提前到與世界觀的內(nèi)容一起講授，這樣做有助于學(xué)生在考查中自覺(jué)地把二者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，也有助于學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)的觀點(diǎn)去看待、分析生活和社會(huì)，形成哲學(xué)思維，讓學(xué)生受益終身。

二、根據(jù)教材知識(shí)的需要，把不同框題中具有知識(shí)關(guān)聯(lián)性的專家點(diǎn)評(píng)結(jié)合在一起，去破解疑難問(wèn)題。

專家點(diǎn)評(píng)雖然在教材中處于輔助文的地位，但絕不是可有可無(wú)，它們與正文部分一起構(gòu)成教材的完整內(nèi)容，對(duì)正文知識(shí)或起補(bǔ)充和豐富，擴(kuò)展學(xué)生視野的作用，或起深化和擴(kuò)展性說(shuō)明的作用，或起釋疑解惑的作用，因此，在使用教材時(shí)，要充分挖掘利用好這一重要的教材資源，最大限度地發(fā)揮它們的教學(xué)功能。除了用好本框題的專家點(diǎn)評(píng)外，尤其是要把對(duì)同一知識(shí)起補(bǔ)充說(shuō)明作用，但又編排在不同框題中的專家點(diǎn)評(píng)結(jié)合在一起使用。

如在教學(xué)《生活與哲學(xué)》發(fā)展的實(shí)質(zhì)是事物的前進(jìn)和上升，是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀本框?qū)＜尹c(diǎn)評(píng)關(guān)于發(fā)展與運(yùn)動(dòng)變化的區(qū)別的內(nèi)容及下一框?qū)＜尹c(diǎn)評(píng)關(guān)于區(qū)分新舊事物的根本標(biāo)準(zhǔn)和常見(jiàn)的三種錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，并列舉相關(guān)事例，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，澄清認(rèn)識(shí)，學(xué)生知道了發(fā)展是一種運(yùn)動(dòng)、變化，但并非任何運(yùn)動(dòng)變化都是發(fā)展，并明確了判斷新舊事物的標(biāo)準(zhǔn)，知道新出現(xiàn)的事物不一定是新事物。把這兩處的專家點(diǎn)評(píng)結(jié)合在一起使用，能更深刻地理解發(fā)展的實(shí)質(zhì)。

三、靈活處理教材中的探究活動(dòng)。

新教材不惜筆墨設(shè)立探究活動(dòng)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課標(biāo)理念，是新教材的亮點(diǎn)之一。探究活動(dòng)設(shè)置的目的在于通過(guò)對(duì)情景的探究和感悟，從中引出觀點(diǎn)，因此課本在編排順序上都是先情景后觀點(diǎn)，遵循從具體到抽象，個(gè)別到一般的原則，培養(yǎng)的是歸納思維能力。探究活動(dòng)基于情景設(shè)置的問(wèn)題，基本上都可以達(dá)到這樣的效果，這有利于由舊知引出新知，對(duì)于這一類探究活動(dòng)可以按教材編排順序使用。但也有例外，有些探究活動(dòng)設(shè)置的問(wèn)題，只有在學(xué)習(xí)了后面的理論知識(shí)后才能準(zhǔn)確回答，因此，對(duì)于這類探究活動(dòng)就要靈活處理，可以把其中設(shè)置的問(wèn)題作為課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)讀學(xué)案；也可以在運(yùn)用的順序上調(diào)整為先觀點(diǎn)后情景，這培養(yǎng)的是演繹思維。

例如，教材《政治生活》民族區(qū)域自治制度這一框，第一目探究活動(dòng)以相關(guān)素材為依托設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，分別是“你了解民族區(qū)域自治制度嗎？”，“法律規(guī)定了民族區(qū)域自治地方哪些自主權(quán)？”“我國(guó)的民族區(qū)域自治制度符合國(guó)情、具有優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪些方面？”，對(duì)于這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)儲(chǔ)備是無(wú)法回答出來(lái)的，因此在教學(xué)中教師就要靈活處理其中的素材和設(shè)問(wèn)，其中的素材可以作為本框題的情景導(dǎo)入材料，用來(lái)引出本框題的學(xué)習(xí)主題。而其中設(shè)置的問(wèn)題可以有兩種處理方法，一是，由于這些問(wèn)題具有統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，因此可以作為學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)前的導(dǎo)讀學(xué)案，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性地閱讀、思考正文知識(shí)；二是可以作為課堂鞏固練習(xí)，用于學(xué)完理論知識(shí)之后，這可以起到檢查教學(xué)效果的作用。

四、與時(shí)俱進(jìn)，更新教材中引用的素材。

新教材注重生活邏輯，為佐證正文的理論知識(shí)，從社會(huì)生活中選取和引用了大量典型的素材作為情景導(dǎo)入材料。但某些素材隨著時(shí)間的推移難免會(huì)落后于時(shí)代，所以，我們沒(méi)必要拘泥于教材中所引用的素材，而應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，將過(guò)于陳舊的素材棄之不用，使情景材料更貼近生活，貼近學(xué)生實(shí)際，貼近時(shí)代，這有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也有利于幫助學(xué)生把握時(shí)代的脈搏，培養(yǎng)歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。

例如教材《政治生活》政府的職能這一框，第一目：公仆的本色，教材探究活動(dòng)引用的是2008年初政府抗冰救災(zāi)的舉措等材料，素材雖典型，但畢竟已過(guò)去了5年，考慮到學(xué)生當(dāng)時(shí)的年齡還不大，感受和體會(huì)可能不那么深刻，記憶也會(huì)模糊，課程要達(dá)到的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育功能會(huì)較生硬。于是，我選用了學(xué)生熟悉的三則材料并附帶相關(guān)圖片：材料一，本市區(qū)歸讀公園、客家博物館等場(chǎng)館的建設(shè)和美化 ；材料二，保障性安居房---開啟困難家庭的幸福之門；材料三，新農(nóng)保，助9億農(nóng)民安心養(yǎng)老。從學(xué)生所熟知的素材出發(fā)，水到渠成地就讓學(xué)生感悟出我國(guó)政府是為人民服務(wù)的政府，給本課的教學(xué)打下了主基調(diào)。

五、把舊教材中與新教材具有對(duì)比作用的資源加以利用，在對(duì)比使用中深化對(duì)教材知識(shí)的理解。

舊教材也曾是許多專家、學(xué)者智慧的結(jié)晶，因此，對(duì)于舊教材教師仍要巧妙地利用起來(lái)。舊教材中典型的案例、漫畫、教材的闡釋等都可以借鑒。尤其是與新教材具有對(duì)比作用的資源要充分利用。因?yàn)槿藗儗?duì)事物的認(rèn)識(shí)，如果僅從正面理解，往往不深刻，而從反面切入，卻能給人一種豁然開朗，柳暗花明的感覺(jué)。

例如哲學(xué)教學(xué)中規(guī)律的含義，是較為抽象的概念，新教材《生活與哲學(xué)》僅從正面下定義，是事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中本身所固有的本質(zhì)的必然的穩(wěn)定的聯(lián)系。而舊教材不僅有“蘋果落地”這一生動(dòng)形象的漫畫圖片，而且有反面定義，即不是主觀想象的不是現(xiàn)象的不是偶然的不是多變易逝的聯(lián)系。于是在教學(xué)中我借鑒了舊教材中的漫畫和對(duì)規(guī)律的反面定義，并以學(xué)生熟悉的萬(wàn)有引力規(guī)律為例，設(shè)置了四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，使學(xué)生在“四是”“四不是”的對(duì)比中深刻理解規(guī)律的含義。

總之，新教材為教師搭建了更為廣闊的創(chuàng)新平臺(tái)，只有我們依據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，全方位、多角度、立體化地使用教材資源和完善教材資源，才能把專家、學(xué)者編著的教材變?yōu)榻處熒险n的教案，最終變?yōu)檫m合學(xué)生的學(xué)材，從而打造出不一樣的精彩課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張廣明：《高效課堂建設(shè)的幾點(diǎn)思考》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》2009年11月總第413期