摘要：2014年3月《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出了“核心素養(yǎng)”的理念，為教育改革明確了方向。本文以高中英語教學(xué)為切入點(diǎn)，針對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行分析，并探討核心素養(yǎng)在高中英語課外閱讀中的滲透。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；課外閱讀；滲透

在課程改革的發(fā)展下，人們的教育觀念也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，在2014年3月，教育部公布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確了關(guān)于“核心素養(yǎng)”的概念?！八仞B(yǎng)”就是在特定情境之中，利用、調(diào)動(dòng)各項(xiàng)心理、社會(huì)資源，滿足個(gè)體能力的發(fā)展。每一個(gè)個(gè)體，在發(fā)展過程中，都離不開素養(yǎng)的支撐，其中最為關(guān)鍵的便是核心素養(yǎng)，關(guān)于核心素養(yǎng)，各個(gè)國(guó)家都有不同的界定，核心素養(yǎng)并非先天具備，而是個(gè)體通過后天努力而獲取的，具有連續(xù)發(fā)展性的特征，其形成具有階段性，如果錯(cuò)過時(shí)期，往往難以彌補(bǔ)。

閱讀是高中英語教學(xué)階段的重點(diǎn)內(nèi)容，科學(xué)的課外閱讀對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力的提升十分有益，傳統(tǒng)的課外閱讀活動(dòng)存在諸多問題，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在新的歷史時(shí)期下，我們有必要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮出英語課外閱讀活動(dòng)的效用。

一、 改變傳統(tǒng)閱讀方式，鍛煉閱讀地位

在傳統(tǒng)的課外閱讀活動(dòng)中，依然是以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生從什么角度來分析、閱讀，得出什么結(jié)論，都處于教師的掌控下，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在提問時(shí)，提出的問題多為淺層次問題，淡化閱讀結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生進(jìn)行大量的詞語記憶和句子分析，忽視了閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀成了學(xué)生的壓力，課外閱讀質(zhì)量不佳，學(xué)生普遍缺乏主觀能動(dòng)性。

筆者認(rèn)為，要將核心素養(yǎng)的理念滲透至課外閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要改變傳統(tǒng)的思維觀念，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好來選擇課外閱讀文本，將課外閱讀與信息技術(shù)整合，鼓勵(lì)學(xué)生開展文本精讀，將自己困惑的地方記憶下來，通過查閱資料，詢問教師的方式來一一解決，這能夠有效激發(fā)出學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)的積極性，由于學(xué)生選擇的文章都是自己感興趣的文章，通過閱讀，他們的跨文化理解能力也得到了進(jìn)一步的提升。

二、 閱讀文學(xué)名著，提高創(chuàng)新能力

核心素養(yǎng)是下一階段英語課程改革的核心內(nèi)容，在英語教學(xué)體系中，有著十分重要的作用，英語核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力”，其價(jià)值便是幫助學(xué)生發(fā)展思維，掌握問題的解決方法，是英語學(xué)科的學(xué)習(xí)基石。從本質(zhì)上來看，英語基本思想具有鮮明、獨(dú)特的價(jià)值，也是典型的“學(xué)科核心

素養(yǎng)”。

實(shí)踐顯示，文學(xué)名著的閱讀能夠在提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的過程中鍛煉人文素養(yǎng)，促進(jìn)英語教學(xué)朝著英語教育方向的轉(zhuǎn)變。為此，在課堂上，要為學(xué)生推薦適宜的名著作品，如《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）《老人與海》（The Old Man and the Sea）、《相約星期二》（Tuesdays with Morrie）等。文學(xué)名著的閱讀要遵循由淺入深的原則，先從簡(jiǎn)單的文學(xué)作品著手，再適度提高難度，引導(dǎo)學(xué)生用貼近作者的思路來閱讀，通過閱讀活動(dòng)逐步提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

在這一方面，我為學(xué)生開設(shè)了每周一次的“閱讀交流課”，在“交流課”上，學(xué)生可以隨時(shí)提問，與教師、同學(xué)來交流，大家一起來體驗(yàn)文本中人物、段落、句子、文本之間的關(guān)系，構(gòu)建出精彩的英語活動(dòng)課堂。

三、 設(shè)置課外活動(dòng)，提高應(yīng)用水平

課外活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W習(xí)潛力、提高英語水平的一個(gè)有益渠道，課外閱讀大多是學(xué)生在課后自主進(jìn)行，更需要以課外活動(dòng)為契機(jī)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

在這一方面，我以月度為單位，開設(shè)“專題閱讀活動(dòng)”，每一個(gè)月，對(duì)應(yīng)不同的閱讀專題，如“偵探懸疑類”“勵(lì)志類”“名人自傳”“歷史故事”“經(jīng)典名著”“友情話題活動(dòng)”等等，在相應(yīng)的專題中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好來閱讀，不限書籍，只要能夠按時(shí)完成作業(yè)即可。

如，在“偵探懸疑類”的專題活動(dòng)中，很多學(xué)生都選擇閱讀《福爾摩斯探案集》，故事情節(jié)生動(dòng)、緊扣心弦，學(xué)生非常感興趣。在“專題閱讀活動(dòng)”中，我引導(dǎo)學(xué)生自己以《福爾摩斯探案集》為藍(lán)本來創(chuàng)作懸疑故事，大家的參與性非常高，雖然學(xué)生的創(chuàng)作還稍顯稚嫩，但是只要他們肯參與，就是很大的進(jìn)步。

在“名人自傳”類的專題活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生用英語寫出自己對(duì)所閱讀作品的種種感悟，在專題活動(dòng)中一起分享。俗話說：“你有一種思想，我有一種思想，大家交換，就是兩種思想”，通過學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，課堂活動(dòng)氛圍高漲，在鞏固所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與辯證思維能力，這均是核心素養(yǎng)提出的一項(xiàng)重要要求。

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)作為教育改革的總體目標(biāo)，要統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，成為課程改革之“魂”，作為英語教師，要發(fā)揮出自身的主導(dǎo)精神，通過多元化的渠道將核心素養(yǎng)滲透至高中英語課外閱讀活動(dòng)中，為學(xué)生的成長(zhǎng)打造成功之路。

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作者簡(jiǎn)介：王慧，福建省永安市，永安市第九中學(xué)。