張丁

【摘要】作為教師，我們更應該教給學生學習的方法，而不是一味的傳授課本上的知識。“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，只有抓住身邊一切資源，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新思維，學生才能成為創(chuàng)新型人才，國家才能充滿潛能和發(fā)展動力。

【關鍵詞】中學生語文 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識

一、培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力

“桃李不言，下自成蹊”，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，首先教師必須以身作則，有創(chuàng)新意識，在潛移默化中塑造和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。僅僅依靠興趣與熱情，是達不到教育創(chuàng)新的實質(zhì)效果的，基于扎實的理論和豐富的教學經(jīng)驗，才能出成效。教師的教育基礎知識越豐富，就越能夠發(fā)現(xiàn)教育過程中的問題，也更能夠適應教育創(chuàng)新的要求。教育創(chuàng)新要求教師有扎實的科學基礎知識和較為專業(yè)的學科知識，同時，也要求教師涉獵其他學科的知識，因此，教師要有學習吸收新鮮知識的能力，不斷適應時代要求。其次，教師要適時改變教學方法，使教學達到“不教而教”的目的。教師不應讓學生被動地接受知識，不僅要教學生“學會”知識，還要教學生“會學”知識，要指導學生學會如何獲取知識、鞏固知識，創(chuàng)造性地將已有的知識應用到具體問題中去。再次，教師要創(chuàng)造性的改變師生關系。在實施教育創(chuàng)新時，我們要充分發(fā)揮教師的主導作用，同樣，我們也要發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，引導學生在主動學習中發(fā)展自己的創(chuàng)新思維和能力。把課堂交給學生，讓學生充分思考，暢所欲言，構建平等民主的課堂關系，才能提高學生的創(chuàng)新能力，從而激發(fā)教師的教育創(chuàng)新力，達到共贏的效果。另外，教師還要改變評價機制，不再一味將成績與分數(shù)作為評價學生的唯一標準，而是將創(chuàng)新能力作為評價學生的標準之一，生活中、課堂上，對于學生創(chuàng)造性的想法進行鼓勵與引導.敢于創(chuàng)新，而學生的創(chuàng)新思維也能激發(fā)教師的創(chuàng)新能力。

二、引導學生的想象能力

首先，教師要創(chuàng)設利于學生張開想象翅膀的情境。（1）融入角色，比如《孔乙己》一課，為了讓學生理了解孔乙己的人物性格，教師摒棄了傳統(tǒng)的教學模式，而是創(chuàng)設了一個具體的開放式表演情境——如果你就是孔乙己，當有人嘲笑你偷書的時候，你會有什么反應？學生的興趣一下子被調(diào)動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的方法“假如我是孔乙己，我會羞愧的說不出話。”“假如我是孔乙己，我會馬上離開咸亨酒店，或者把嘲笑我的人揍一頓”……孩子們張開了一雙雙想象的翅膀，從自己的反應和孔乙己反應的差異中了解了人物的個性。這樣，學生的思維被打開了，創(chuàng)新意識也逐步培養(yǎng)起來。（2）朗讀體驗，比如《月跡》一文，某位老教師在教學時，先讓學生聽老師的范讀，一邊聽一邊想象孩子們尋月的情感體驗，使月夜的場景在他們心目中有個朦朧的印象。再進一步引導學生看看作者是怎樣描繪月色的，抓住“款款的”“悄沒聲兒的”“溜洲匆匆川玉玉的”“銀銀的”“裊裊”等詞語，從而體會作者在字里行間融入的情感，理解作者用詞的精當。最后，讓學生帶著感情地朗讀，品味月色的靜謐恬靜以及孩子們在尋月過程中獲得的滿足感，學生讀得有聲有色，宛如步人月下美麗的庭院之中。教師通過符合文本意境的范讀，結合文本中形象的語言，讓學生自行孩子尋月的滿足感，培養(yǎng)學生的想象能力，為其創(chuàng)新思維的發(fā)展打好基礎。其次，教師可在課堂中巧設懸念，引導學生積極主動的思考。從而讓他們產(chǎn)生求知欲望，獲得探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力，使學生的學習具有自主探索性、積極性和創(chuàng)造性。

三、鼓勵學生的質(zhì)疑能力

教師首先應努力創(chuàng)設一種寬松、民主、平等的課堂教學氛圍。在講授新課的過程中，在引導學生解決新問題時，教師用期待的目光和信任的表情提問：“誰愿意來讀一讀”“誰愿意來試一試”“誰有和他不一樣的想法”等激勵性的語言來創(chuàng)設思維的氛圍，就能給以學生自信感，激發(fā)學生強烈的求知欲和創(chuàng)新能力。而當學生圓滿地回答教師的問題時，教師就可以用懇切的語言和贊賞的目光對學生說：“真不錯，聲音真響亮”“你真棒”“很好，真會動老筋”這樣的語言來提高學生們的學習興趣，讓學生更加充滿信心，努力探究新的知識。當學生回答錯誤時，老師不是簡單粗暴地告訴學生或者批評學生，而是用鼓勵的話語和信任的眼神告訴學生：“教室是允許出錯的地方，慢慢想，爭取下次再回答”“別著急，慢慢想，明白了嗎？川不要緊張，慢慢說”同時也可以用幽默的話語微笑地告訴學生。在整個教育教學過程中，教師把知識像太陽一樣灑向每一個孩子，在他們的心目中建立起可親可敬的形象，使他們感到教師就像媽媽一樣慈祥，他們就會親其師、信其道，也就能營造師生平等、民主、融洽的課堂環(huán)境，就激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

其次，教師可巧妙地提供學生質(zhì)疑的機會。教師要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，教給學生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。比如在學生閱讀文本時，因為是初讀課文，學生必然會發(fā)現(xiàn)并提出許多疑難問題，這時教師要有意安排學生質(zhì)疑，能培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。我們可以在學生每學一篇文章之前先給學生一段長時間的預習，通過預習，學生就可以提出質(zhì)疑，如劃出不認識的字，圈出不理解的詞語和句子……難解決的問題可以通過工具書或同學間的交流解決，有的就需要深入閱讀感悟和老師的講解了。一開始，學生可能會沒有頭緒，不知道該劃些什么，質(zhì)疑些什么，此時就需要教師們的耐心引導，久而久之學生們在閱讀文章時就有了質(zhì)疑的習慣。這是閱讀之初，同樣的，在一篇文章學習完之后，教師也要適時地引導學生繼續(xù)質(zhì)疑。一篇課文學完了，并不是質(zhì)疑也就此結束了。安排拓展質(zhì)疑是將課內(nèi)知識、技能引向課外的大好時機。因為學生讀書之疑，有的并不是本篇課文所能解決的，教師可以抓住學生提出的問題，給學生提供篇目讓學生在課外閱讀中尋找答案，或是提示方法引導學生在實踐中加以解決，從而將課堂教學延伸至課外廣闊的領域。

陶行知說：“與其把學生當天津鴨兒添人一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！弊鳛榻處煟覀兏鼞摻探o學生學習的方法，而不是一味的傳授課本上的知識?！疤幪幨莿?chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，只有抓住身邊一切資源，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新思維，學生才能成為創(chuàng)新型人才，國家才能充滿潛能和發(fā)展動力。