趙鋒

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)生應(yīng)該“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力。在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。這個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生而言卻是一個(gè)巨大的壁壘。

—、彝族地區(qū)村小學(xué)生漢語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及意義

彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生，絕大多數(shù)以聚居的方式生活在邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)。受地理環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)閉塞，學(xué)前教育實(shí)施的時(shí)間晚、起步低，家長(zhǎng)文化程度不高，教師培養(yǎng)方法的不到位，導(dǎo)致其漢語(yǔ)言表達(dá)能力始終處于低速發(fā)展階段。但是隨著彝族小學(xué)生認(rèn)知欲望的增長(zhǎng)，有限、雜亂無序的漢語(yǔ)言表達(dá)，已大大影響彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)滲透的理解性、和教師交流的順暢性、與同學(xué)討論的高效性，同時(shí)社交的局限性也日益突出，從而導(dǎo)致其出現(xiàn)性格孤僻、心理自卑等負(fù)面人格特征。因此，注重培養(yǎng)和規(guī)范彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的漢語(yǔ)言說話習(xí)慣，使之形成良好的表達(dá)能力，不僅有利于其核心素養(yǎng)的逐漸養(yǎng)成，也有利于其日益增長(zhǎng)的社會(huì)交往需求，更有利于其塑造積極向上的健康人格。

二、彝族地區(qū)村小學(xué)生漢語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)策略

（一）重視母語(yǔ)在漢語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)中的獨(dú)特價(jià)值

深刻探索彝語(yǔ)言和漢語(yǔ)言的特點(diǎn)，巧妙根據(jù)兩種語(yǔ)言表達(dá)方式的異同，采取因地制宜的方法培養(yǎng)彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的漢語(yǔ)言表達(dá)能力，勢(shì)必事半功倍。如：初期，漢語(yǔ)言表達(dá)水平低，能力弱，宜采取以彝語(yǔ)言引導(dǎo)為主的方式，降低其學(xué)習(xí)難度；中期，已具備基礎(chǔ)的漢語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)采取漢語(yǔ)言主導(dǎo)、彝語(yǔ)言輔助的模式，拓展其漢語(yǔ)言表達(dá)能力；后期，漢語(yǔ)言表達(dá)能力已達(dá)一定高度，則采取漢語(yǔ)言為全面主體、彝語(yǔ)言適時(shí)點(diǎn)撥的策略，幫助其進(jìn)一步提升漢語(yǔ)言表達(dá)能力水平。

（二）漢語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)方法的探索

1.讓興趣成為培養(yǎng)孩子漢語(yǔ)言表達(dá)能力的試金石

興趣是孩子學(xué)習(xí)最好的老師。當(dāng)彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生不會(huì)或不敢運(yùn)用漢語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師可利用童謠、兒歌或動(dòng)廁等素材資源，鼓勵(lì)孩子學(xué)唱、學(xué)說和學(xué)講。在這個(gè)過程中，教師適時(shí)引導(dǎo)，讓彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生逐漸理解和養(yǎng)成漢語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)則和習(xí)慣，從而在潛移默化中完成彝語(yǔ)言表達(dá)到漢語(yǔ)言表達(dá)的過渡。

2.讓課堂說話練習(xí)成為培養(yǎng)孩子漢語(yǔ)言表達(dá)能力的手段

“課堂說話練習(xí)”即每堂課預(yù)留五分鐘讓學(xué)生作一定內(nèi)容的表述。第一學(xué)段，一般以禮貌性、常識(shí)性和教學(xué)性的內(nèi)容為主，讓實(shí)用性語(yǔ)言為學(xué)習(xí)、生活服務(wù)；第二學(xué)段，將根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、思維的特點(diǎn)，以貼近生活實(shí)際的內(nèi)容作為話題，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，逐步發(fā)展?jié)h語(yǔ)言表達(dá)能力；第三學(xué)段，學(xué)生自主選擇題材、決定表達(dá)形式，教師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的漢語(yǔ)言表達(dá)能力得以全面提升。

3.讓閱讀成為培養(yǎng)孩子漢語(yǔ)言表達(dá)能力的源泉

彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生獲取知識(shí)、信息的渠道十分有限，通過在班級(jí)內(nèi)開辦“讀書角”倡導(dǎo)自主閱讀、建立“閱讀卡”記錄心得體會(huì)、設(shè)立“閱讀課”促進(jìn)有效閱讀等活動(dòng)的有效開展，不斷豐富大腦語(yǔ)言素材庫(kù)。以豐富的閱讀積累，來加強(qiáng)漢語(yǔ)言在學(xué)生閱讀時(shí)間中的比重；在文學(xué)作品的場(chǎng)景閱讀中，深化學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言字詞的自主理解。彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的漢語(yǔ)言表達(dá)能力必然會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

4.讓豐富多彩的校園活動(dòng)成為培養(yǎng)孩子漢語(yǔ)言表達(dá)能力的平臺(tái)

朗誦和演講，可以讓學(xué)生在反復(fù)地誦讀和練習(xí)中形成良好的語(yǔ)感；辯論，可以讓學(xué)生在搜集素材、學(xué)習(xí)辯論技巧、共同協(xié)作中，發(fā)展認(rèn)知水平和提升思維能力；課本劇，可以讓學(xué)生在角色投入、琢磨臺(tái)詞中，領(lǐng)悟漢語(yǔ)言表達(dá)的深層次內(nèi)涵。在這些“潤(rùn)物無聲”的校園活動(dòng)中，彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生從被動(dòng)的參與者，到彼此的協(xié)作者，再到自我實(shí)現(xiàn)的表達(dá)者，其漢語(yǔ)言表達(dá)能力必將會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

在彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生漢語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)過程中，雖然存在諸多困難，但只要了解現(xiàn)狀、正視問題、找到癥結(jié)，有意識(shí)、有目的地對(duì)其漢語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行長(zhǎng)期、細(xì)致、耐心的培養(yǎng)，這些看似“平凡無奇的石子”，一定會(huì)成為“閃閃發(fā)亮的美玉”。