李娜 楊帆

【摘要】隨著當(dāng)前階段高職英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展和完善，在高職院校當(dāng)中開(kāi)展英語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中需要重視學(xué)生們交際能力的教學(xué)工作，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)不斷的提升文化交流的能力。因此本文筆者主要結(jié)合目前階段高職院校的教學(xué)情況來(lái)探究培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的有關(guān)教學(xué)對(duì)策，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職院校學(xué)生們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；跨文化交流；策略分析

隨著當(dāng)前階段現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，地域上的距離限制對(duì)于各個(gè)民族以及各個(gè)國(guó)家的限制愈來(lái)愈小。因此人們之間的交流、不同文化、不同地區(qū)的交流在不斷的上升，在這種情況下提升一個(gè)國(guó)家學(xué)生們的交際能力往往對(duì)于國(guó)家的發(fā)展具有重要的作用和意義。

一、跨文化交流能力培養(yǎng)的必要性分析

在當(dāng)前階段交際能力往往具有四種不同的參與特點(diǎn)，語(yǔ)法性、適應(yīng)性、得體性以及操作性。在當(dāng)前階段的外語(yǔ)交際發(fā)展過(guò)程中適應(yīng)性以及得體性往往需要保證語(yǔ)言使用者的社會(huì)文化能力。人們?cè)趯?shí)際的交際過(guò)程中需要了解到語(yǔ)言的本質(zhì)，語(yǔ)法、內(nèi)容以及詞匯等。

而且在當(dāng)前的政府部門(mén)對(duì)于外語(yǔ)交際能力的重視程度不斷的提升，教育部門(mén)對(duì)于院校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的交際能力提出了明確的要求，需要學(xué)生們掌握基本的知識(shí)和概念的基礎(chǔ)之上，同時(shí)還需要了解有關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，能夠具備基本的口語(yǔ)素質(zhì)等。

二、跨文化交際能力培養(yǎng)的對(duì)策分析

在當(dāng)前高職院校英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)重視以學(xué)生的就業(yè)作為導(dǎo)向，同時(shí)在實(shí)際的課程教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出課程的應(yīng)用實(shí)踐性作用，幫助學(xué)生能夠在未來(lái)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中具備一定的西方文化知識(shí)背景，進(jìn)而有效的提升自身的交際能力。

1.教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)。在高職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，要想有效的提升學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力，一方面需要將教師自身的知識(shí)進(jìn)行傳遞，同時(shí)教師自身還需要對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)文化以及語(yǔ)言課程的內(nèi)涵有全面的了解，在實(shí)際的課程教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⑵錆B透到課堂當(dāng)中。因此教師自身需要對(duì)課程內(nèi)容具備全面的了解，正確的理解以及運(yùn)用語(yǔ)言課程和內(nèi)容。

從目前的高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，跨文化交際能力往往直接影響到學(xué)生未來(lái)進(jìn)入到社會(huì)中的發(fā)展情況，因此在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中教師自身需要不斷的接受新型的知識(shí)和內(nèi)容，同時(shí)有效的閱讀英美國(guó)家的書(shū)籍和內(nèi)容等，了解到中西方文化的差異，在教學(xué)的過(guò)程中才能夠得心應(yīng)手。在教學(xué)過(guò)程中教師也可以開(kāi)設(shè)有關(guān)文化交流的選修課程，例如關(guān)于西方禮儀的課程教學(xué)等，在課程教學(xué)的過(guò)程中全面的向?qū)W生介紹西方禮儀的基本內(nèi)容和文化特點(diǎn)等，為更好的提升學(xué)生們的交際能力奠定一定的基礎(chǔ)。

2.重視背景知識(shí)的教學(xué)。跨文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，尤其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將有關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)際的背景充分的結(jié)合起來(lái)，補(bǔ)充相關(guān)的西方背景知識(shí)，在實(shí)際的課程教學(xué)過(guò)程中一方面通過(guò)背景知識(shí)和文化來(lái)有效的提升學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠通過(guò)背景知識(shí)的講解讓學(xué)生們?cè)谡n程的過(guò)程中融會(huì)貫通。

雖然目前高職院校英語(yǔ)課程的教學(xué)偏向于理論知識(shí)和內(nèi)容，但是教師仍然需要重視口語(yǔ)習(xí)俗方面的教學(xué)工作。很多西方國(guó)家在口語(yǔ)過(guò)程中往往與實(shí)際的書(shū)面英語(yǔ)存在較大的差異。而教師需要把握好口語(yǔ)與書(shū)面英語(yǔ)的差別，在進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程中將這種差別的原因進(jìn)行闡述，從根本上提升學(xué)生們對(duì)于課程的接受程度。而且教師在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)當(dāng)放到相應(yīng)的文化背景當(dāng)中進(jìn)行。通過(guò)情景表演的方式幫助學(xué)生檢測(cè)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言和內(nèi)容等。將文化意識(shí)的培養(yǎng)滲透到語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中一方面保證了書(shū)本當(dāng)中的理論知識(shí)能夠得到有效的推廣；同時(shí)還有效的引申了課本當(dāng)中的內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生們跨文化交際能力。

3.重視學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。在培養(yǎng)跨文化交流的過(guò)程中，我們需要借助現(xiàn)代化的先進(jìn)方式來(lái)提升學(xué)生們自主探索的方式和效率，在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及多媒體教學(xué)的方式來(lái)充分的提升學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)在多媒體課程教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生形成一定的自主探索意識(shí)和思想。

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多看一些課外書(shū)籍，同時(shí)廣泛的閱讀以英語(yǔ)為母語(yǔ)的書(shū)籍，給學(xué)生布置一系列的開(kāi)放性題目來(lái)進(jìn)行課程體系的學(xué)習(xí)等，通過(guò)這種開(kāi)放式的題目方式往往能夠有效的提升學(xué)生們探索意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生日后形成規(guī)范化的口語(yǔ)交際能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

綜合上文所述，本文筆者主要從目前階段高職院校在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們的外語(yǔ)交際能力的對(duì)策入手來(lái)進(jìn)行分析。隨著目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，人們之間的地域差距愈來(lái)愈小，雖然距離較遠(yuǎn)，但是通過(guò)視頻、聊天等方式往往能夠直接面對(duì)面的進(jìn)行溝通，在這樣的環(huán)境和背景之下往往需要通過(guò)規(guī)范化的口語(yǔ)交際能力來(lái)提升學(xué)生們的溝通交際效果。而對(duì)于外語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要培養(yǎng)學(xué)生們具備良好的口語(yǔ)素質(zhì)以及相應(yīng)的對(duì)西方文化的了解，為學(xué)生形成規(guī)范化的跨文化交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎陽(yáng)，張微.高職英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（09）：279-280.