丁蕾

【摘要】信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)整合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)拓寬了途徑。以信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的弊端，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂授課融合起來(lái)，教學(xué)效果得到了極大地提升。

【關(guān)鍵詞】信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；民航英語(yǔ)會(huì)話

一、信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

隨著智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的推廣普及，知識(shí)傳授不再局限于學(xué)校和教室，學(xué)生可以通過(guò)在線資源進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，微課視頻的開(kāi)發(fā)為線上學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)也給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂的授課模式不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐和學(xué)習(xí)方式的進(jìn)步。以信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，把學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂授課融合起來(lái)，完成了學(xué)生從被動(dòng)接受者到主動(dòng)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。

1.微課。微課的特征體現(xiàn)在“短”“小”“精”上。“短”是指微課視頻的時(shí)間短，一般在10分鐘以內(nèi)，時(shí)間如果太長(zhǎng)，學(xué)生注意力容易分散，難以達(dá)到最佳的教學(xué)效果；“小”是指微課視頻的數(shù)據(jù)量小，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)觀看和保存；“精”是指微課視頻的內(nèi)容精悍，一般以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)模塊為單位，旨在將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)整理呈現(xiàn)，最大化的提高自主學(xué)習(xí)效率。

2.信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)?！拔⒄n”是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的重要組成部分，用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課不應(yīng)該是一個(gè)完整的課堂，而是服務(wù)于課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)或者幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的集合，并通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行展示和播放。微課的內(nèi)容根植于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，根據(jù)實(shí)際需要錄制適合自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。此外，每節(jié)微課要設(shè)置作業(yè)練習(xí)，教師可以通過(guò)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)在線答疑、批改作業(yè)和反饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂講解。用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的微課視頻在8-10分鐘，完成整個(gè)微課學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間控制在30分鐘之內(nèi)。服務(wù)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)成如下圖所示：

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過(guò)程。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重課堂上知識(shí)的講解，操練環(huán)節(jié)安排在課下。這種教學(xué)模式不能及時(shí)暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如下圖：

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征。（1）師生角色轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)后的課堂，教師不單單是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)習(xí)的答疑者和實(shí)踐活動(dòng)的策劃者；學(xué)生的角色從被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主動(dòng)參與者。課堂上學(xué)生有充分的時(shí)間和教師進(jìn)行討論，共同解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并且進(jìn)行大量的語(yǔ)言交際能力訓(xùn)練。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”依托學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上微課資源的的學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)后的課堂中，教師設(shè)置討論，實(shí)踐和匯報(bào)等形式豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生消化理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由知識(shí)學(xué)習(xí)到技能掌握的飛躍。課后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分別布置基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力提高訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)情況自主選擇并完成練習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)。

3. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《民航英語(yǔ)會(huì)話》課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì).《民航英語(yǔ)會(huì)話》課程是航空服務(wù)專業(yè)的核心課程，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在特定情景中使用英語(yǔ)溝通交流的能力。傳統(tǒng)課堂時(shí)間有限，學(xué)生在課堂進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)較少，教學(xué)效果不理想。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式授課，學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，課堂上有充分的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)和協(xié)同合作，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得到了極大地提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)《民航英語(yǔ)會(huì)話》課程進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，翻轉(zhuǎn)課堂極大地增加了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極地融入課堂學(xué)習(xí)、討論和交流的環(huán)節(jié)中，教學(xué)效果得到了改進(jìn)和提升。

參考文獻(xiàn)：

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