樊欣

一、引言

英語閱讀是培養(yǎng)學生英語綜合能力的最重要手段。學生在英語閱讀過程中，要充分利用分析、推理、概括和評價等多種思維活動對文章進行解析。教師在教學過程中的問題設計對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)至關重要，問題設計更要關注學生思維的廣度和深度。本文以一節(jié)國家教育部“一師一優(yōu)課”活動的錄課為例，從學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)角度出發(fā)，就初中英語閱讀課堂的設計進行一些探討。

二、閱讀課例的評析

本節(jié)課的教學內(nèi)容為牛津譯林2011課標版初中英語8A Unit4 A good read： Gulliver in Lilliput閱讀第一課時，教學對象為初二學生。筆者在設計閱讀問題層次時注意到，各種思維訓練的遞進與英語閱讀教學的前（pre-reading）、中（while-reading）、后（post-reading）三個階段有一致性。

1.從生活中導入文本，體現(xiàn)思維的開放性（Pre-Reading： Lead-in）。

教學活動如下：

T： Boys and girls， I know you are asked to read a Chinese classic novel called Heroes of the Marshes. Do you like it？And what do you think of the book？

T： What other books you are reading nowadays？Can you share with us about it？

T： So you can see reading novels or other kinds of books is a way to learn more about the world. Remember we learnt a fantastic story last year. Who is the girl in the picture？Where did the story happen？

T： Lets look at the title of the story we are going to learn today： Gulliver in Lilliput. Who is the man in the picture？Where did the story happen？Can you have a guess？

[設計思路]

筆者把課文的引入（lead-in）部分和思維的開放性訓練結合在一起，首先讓學生自由討論近期所讀的書和對書的看法與理解。其次，筆者聯(lián)系了初一所學的愛麗絲夢游仙境的相關信息，引導學生通過小說標題的類似性對格列佛游記進行推理和猜測。因此，pre-reading部分不僅打開了學生的思維，也在培養(yǎng)學生思維的邏輯性。

2.從對文本的字面理解，培養(yǎng)思維的準確性（While-Reading）。

在學生通過對文章標題的推測了解了一些故事基本信息后，筆者設計了各種豐富多彩并層層深入的閱讀活動讓學生逐步了解故事的細節(jié)信息（detailed information）。

教學活動1：

T： We are going to enjoy a video about the story. While you are watching， try to find the answers to the two questions：

①Who are the main characters in the story？

②Does the author use the past tense or the present tense？

T： Thank you for your attention. And I will give you 3 minutes to read the story by yourselves. While reading， try to put the six pictures on the screen into the right order.

[設計思路]

筆者給予學生足夠的閱讀時間，第一遍設置的兩個問題，引導學生帶著問題觀看視頻，并了解故事的主要人物和小說寫作一般使用的時態(tài)；而第二遍閱讀后設計的排序活動，是為了讓學生對小說情節(jié)的時間線索有清楚的理解，提高閱讀的準確性。這樣就基本解決了對小說三要素的了解：人物，情節(jié)和環(huán)境。

教學活動2：

T： Suppose you are an interviewer and you want to know about Gullivers amazing experience， can you carry out a dialogue with your partner to find out more information？

T： Here is a sample dialogue. And you can add something if you like.

[設計思路]

《課標》指出教師應該在語言教學中創(chuàng)設語境，讓學生在語境中接觸、體驗、實踐、參與、探究、合作等方式（教育部，2012）。筆者把對故事情節(jié)的理解轉換為“采訪者”與“被采訪者”之間的對話訓練，既增強了學生對故事的把握，又鍛煉了學生的交際能力。學生通過尋找問題的答案，能更準確理解文章，同時擴充了新問題，展現(xiàn)了思維的創(chuàng)造性。

3.從對文本的深入理解，滲透思維的創(chuàng)造性和批判性（Post-Reading）。

閱讀不僅僅是對文本字面的理解，更需要學生有能力去分析字里行間的意義。因此，在英語閱讀的教學中post-reading是點睛之筆，其體現(xiàn)的理念就是在強調(diào)學生思維的深刻性、創(chuàng)造性和批判性。

教學活動：

T： After we have known the whole story， we still have to dig further for some meaningful things in it. Therefore， Id like you to complete this sentence “I think Gulliver was______ because he __________.” You can have a discussion with your classmates.

T： Its wise of you to give so many great thinks about Gulliver. And as you all know， the story is not over. Can you have a guess？Could Gulliver run away at last？And tell us the reasons.

[設計思路]

筆者設計的兩個討論活動，給予學生足夠的時候相互交流自己的想法和理解，這既符合英語閱讀教學要給學生提供充足的思考空間，又十分鮮明地調(diào)動了學生對故事進行深入思維的積極性，即批判性思維能力的培養(yǎng)要求教師提出的問題能夠激發(fā)學生的思考。

三、啟示與建議

筆者通過從培養(yǎng)學生思維品質(zhì)這個指導思想出發(fā)，在英語閱讀的課堂設計中步步體現(xiàn)了各種思維能力的訓練。在進行課程設計的同時，也反思了幾點建議。

1.以學生活動為中心設計有層次的任務或問題。傳統(tǒng)語言教學中，教師是課堂的主導，傳授知識信息；在新時代的英語教學課堂中，一直強調(diào)以人為本、以學生為本的理念。教師在課堂中作為引導者，為學生提供幫助理解文本的分層問題。問題的設計應從對文章內(nèi)容理解的準確性問題深化到與學生認知相關的批判性或創(chuàng)造性問題。

2.閱讀文本的選擇要與學生的興趣生活息息相關。初中學生只通過學習課本來訓練閱讀能力是很局限的，如何選擇合適的閱讀材料尤為重要。閱讀材料需要有時代性、趣味性、社會性或者是故事性等特點。筆者一直堅持引導學生閱讀21世紀英文報和書蟲系列圖書等，學生在泛讀過程中用英語的思維進行閱讀，語感的培養(yǎng)無非于此。

3.注重整體閱讀對學生思維品質(zhì)發(fā)展的重要性。語篇結構作為一篇文章的主要組成部分對有效完成閱讀活動具有重要的意義和提示作用。教師需要引導學生從整體到局部，從大意到細節(jié)，提升分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷，促進深度學習（易立，2017）。

盡管思維品質(zhì)在英語閱讀教學中的指導作用還沒有明顯的體現(xiàn)，在教學中的實踐也沒有廣泛開展，但是我們還是要尊重學生認知和思維能力的科學依據(jù)并應用于一線的教學中，這才是對學生負責，對英語教育這份職業(yè)負責。