戴維娜

摘 要：高校學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制高校對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的一種新型管理模式，我國(guó)許多高校都開(kāi)始推廣實(shí)施，其對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的自我管理、優(yōu)化學(xué)風(fēng)建設(shè)、促使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)具有重要的作用和現(xiàn)實(shí)意義。文章從構(gòu)建學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的必要性出發(fā)，通過(guò)對(duì)高校學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的內(nèi)涵、意義和現(xiàn)階段存在的缺陷進(jìn)行簡(jiǎn)單剖析，提出了學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的構(gòu)建、完善及下一步的研究方向，對(duì)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：預(yù)警機(jī)制；高等院校；學(xué)業(yè)困難；思想政治教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2018）04 — 0141 — 03

隨著高等教育事業(yè)發(fā)展的普及和推進(jìn)，教育質(zhì)量問(wèn)題也被人們給予了越來(lái)越高的關(guān)注度。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局在2014年對(duì)我國(guó)教育類(lèi)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后得出：普通高校的在校學(xué)生數(shù)已有2548萬(wàn)人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于世界上其他所有國(guó)家；全國(guó)各類(lèi)高校數(shù)達(dá)到2529所，高校數(shù)量上為世界第二；高等教育入學(xué)率由1949年的0.26%上升到2014年的40%?！?〕與新中國(guó)成立之初相比，我國(guó)的高等教育規(guī)模在增長(zhǎng)幅度上已是1949年新中國(guó)成立時(shí)期的310倍，由于各院校的教育規(guī)模逐年擴(kuò)大、對(duì)大學(xué)生入學(xué)的要求不斷降低，學(xué)生的生源質(zhì)量在整體上呈現(xiàn)出逐漸下降的趨勢(shì)。

同時(shí)，對(duì)剛剛邁入大學(xué)校園開(kāi)始獨(dú)立生活的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在中學(xué)時(shí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和接收新知識(shí)的能力等方面都有很大的不同，部分學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力、自我管理能力較差和受到家庭條件、網(wǎng)絡(luò)世界等外界環(huán)境的影響而導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難，無(wú)法按時(shí)順利畢業(yè)。以上種種在妨礙了學(xué)生自身的發(fā)展和成才的同事，也是對(duì)高校進(jìn)行有序教學(xué)的一種影響，在很大程度上拉低了教學(xué)質(zhì)量。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)也成為一種嚴(yán)重的阻礙，高校只有為祖國(guó)源源不斷的輸送高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的人才，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)才有機(jī)會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。因此，在現(xiàn)階段高校應(yīng)著重解決的問(wèn)題，就是如何更好地幫助大學(xué)生預(yù)防、減少和克服因以上矛盾而使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的種種困難和危機(jī)。糾正大學(xué)生的思想，改變一些錯(cuò)誤的觀念，讓高校的大學(xué)生真正的拿著知識(shí)為祖國(guó)服務(wù)，為社會(huì)主義接班。〔1〕

一、高校學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的界定

隨著新課程改革的推進(jìn)，教育工作者在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系上投入大量的精力。學(xué)生的成績(jī)是對(duì)高校教育、教學(xué)質(zhì)量的直接反映，也是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的基本依據(jù)1。因此，高校通對(duì)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行提前警示，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、思想、行為等方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)施一系列行之有效的防范性舉措，及早告知學(xué)生本人及其家長(zhǎng)可能產(chǎn)生的不良后果并實(shí)施幫扶，在學(xué)校與家庭之間形成一股教育合力，幫助學(xué)習(xí)困難生走出困境，做好他們從校園走向社會(huì)的銜接工作，提高我國(guó)的整體教育水平和人才質(zhì)量?！?〕

二、構(gòu)建高校學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的必要性

（一）構(gòu)建高校學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的意義

構(gòu)建學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，充分體現(xiàn)了我國(guó)高?！耙詫W(xué)生為本”的教育理念。通過(guò)學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制將學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成果及時(shí)的反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，是對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)教育知情權(quán)的一種尊重，有助于加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)之間的信息交流和溝通，形成學(xué)生、家庭、學(xué)校三方的聯(lián)系紐帶2。高校通過(guò)增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，鍛煉分析、解決問(wèn)題的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)，同時(shí)在學(xué)校內(nèi)認(rèn)清工程與社會(huì)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等是對(duì)學(xué)生德育素質(zhì)的提高，學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力、項(xiàng)目管理能力是在高校中突飛猛進(jìn)的關(guān)鍵性時(shí)刻，另外，學(xué)生樹(shù)立好終生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展關(guān)鍵儲(chǔ)備，能夠更好地推動(dòng)高校進(jìn)一步完善教育教學(xué)管理制度，對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展和社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建也有一定的積極作用3。

（二）學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因

1.外部因素

1.社會(huì)上的多元化價(jià)值理念使學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)出現(xiàn)異化。〔3〕如今社會(huì)上充斥著讀書(shū)無(wú)用論等其他不良思潮，這些消極的想法潛移默化的模糊扭曲著學(xué)生的認(rèn)知，并對(duì)他們的人生觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生了消極影響。有些學(xué)生甚至認(rèn)為，大學(xué)期間最重要的是鍛煉和積累社會(huì)交往和實(shí)踐的能力，導(dǎo)致了“關(guān)系第一，能力第二”的認(rèn)知偏見(jiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降。部分學(xué)生本末倒置，只重關(guān)系，不重知識(shí)和能力。在大學(xué)生活中，不僅知識(shí)沒(méi)有學(xué)到，而且心里發(fā)生的扭曲，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了很重的負(fù)面影響，這些負(fù)面影響會(huì)導(dǎo)致多米諾骨牌原理，影響擴(kuò)大化，導(dǎo)致很多學(xué)生在不知不覺(jué)中被這些負(fù)面能量所滲透。

2.高校教育管理體制和教學(xué)方面的原因。我國(guó)的教育規(guī)模在改革開(kāi)放后進(jìn)入指數(shù)型增長(zhǎng)，使教學(xué)資源分配不均勻，加上一些老師誤人子弟的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣，也失去了學(xué)習(xí)興趣。另外，大多數(shù)教師在教育評(píng)價(jià)體系的影響下，將學(xué)生成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)好學(xué)生、差學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)個(gè)性差異較大的學(xué)習(xí)困難生產(chǎn)生不客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

3.極端的家庭教育方式使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。有些家長(zhǎng)在生活條件上無(wú)條件地、盡一切可能去滿足孩子的要求，導(dǎo)致孩子太過(guò)追求物質(zhì)享受而沒(méi)有心思學(xué)習(xí)；有些家長(zhǎng)采用“放養(yǎng)”模式，完全忽視了孩子在校期間學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)；還有些家長(zhǎng)不顧學(xué)生實(shí)際情況，一味提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。家長(zhǎng)還會(huì)產(chǎn)生攀比心里，對(duì)比自己的孩子與其他家庭的孩子，這種心里普遍存在于我國(guó)的家庭中，家長(zhǎng)的潛在的虛榮心與孩子青春期的叛逆產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞，導(dǎo)致學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)，喜歡自我個(gè)性的展示。不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞蕉伎赡芘で鷮W(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）內(nèi)部因素

1.自我管理能力差。大多數(shù)獨(dú)生子女對(duì)父母有著很強(qiáng)的依賴心理，尤其在面對(duì)全新的大學(xué)生活時(shí)，不能完全自理或難以適應(yīng)，遇到困難不知如何解決，導(dǎo)致對(duì)挫折產(chǎn)生恐懼感。另外，面對(duì)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等其他誘惑，不能統(tǒng)籌規(guī)劃，合理的分配學(xué)習(xí)、娛樂(lè)時(shí)間，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒?！?〕

2.缺乏清晰的自我認(rèn)識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)困難生對(duì)自己沒(méi)有明確而清晰的認(rèn)識(shí)，不知道什么樣的學(xué)習(xí)方法更適合自己。同時(shí)受到在中學(xué)時(shí)期已經(jīng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的限制，致使不能更好地應(yīng)對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃。恩格斯說(shuō)：“沒(méi)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直就是荒唐”，毫無(wú)疑問(wèn)，有無(wú)計(jì)劃及計(jì)劃的合理性直接影響學(xué)習(xí)效果的好壞。制定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)困難生來(lái)說(shuō)，根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)等實(shí)際情況來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)是有一定難度的。

三、高校學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制存在的問(wèn)題

當(dāng)前已有不少高等院校針對(duì)學(xué)困生設(shè)立學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化、特殊化的管理，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)、推動(dòng)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、為社會(huì)培養(yǎng)更多更好更高質(zhì)量的可用人才，并取得了一定的成效。然而高校的學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制作為新的學(xué)生管理制度，也是一種新思路、新模式，還在不斷的摸索中，在實(shí)施過(guò)程中也逐漸暴露出了不足。〔5〕

1.形式單一、預(yù)警內(nèi)容不全面

很多學(xué)校都意識(shí)到了設(shè)立學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的重要性及迫切性，因此針對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)或?qū)W習(xí)績(jī)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的劃分，每學(xué)期期初、期中、期末都要對(duì)他們預(yù)警。但是，僅僅預(yù)警的內(nèi)容僅僅只是針對(duì)成績(jī)、日常考勤，預(yù)警的形式太過(guò)單一，忽略了與學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)的其他方面，如學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、作業(yè)完成情況等等，僅通過(guò)成績(jī)并不能夠全方位真實(shí)的展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況4。這樣，預(yù)警機(jī)制本身的效能并沒(méi)有得以真正全面有效的發(fā)揮，無(wú)法解決學(xué)生面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。

2.沒(méi)有系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)利用率低

學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制在理論上是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立起的囊括了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的信息數(shù)據(jù)的一種管理模式。而當(dāng)前大部分高校的學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)僅僅是對(duì)這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行展示，無(wú)法篩選，更不具備處理數(shù)據(jù)的能力。更有些高校的預(yù)警機(jī)制沒(méi)有利用任何的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。因此，在具體的實(shí)施工作中，更多的都是靠人工操作，由年級(jí)輔導(dǎo)員或其他教輔老師完善繁多的預(yù)警數(shù)據(jù)。工作量大大增加的同時(shí)，也并不能及時(shí)有效的解決當(dāng)前學(xué)生在日常生活中隨時(shí)會(huì)遇到的困難，效率著實(shí)低下。

3.實(shí)施力度不夠，成效甚微

由于實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的初期準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有及時(shí)建立起完善的學(xué)生信息檔案，在實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有指定專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)人員解決問(wèn)題學(xué)生即將出現(xiàn)的種種問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)校、老師、家長(zhǎng)對(duì)預(yù)警學(xué)生的管理脫節(jié)。此外，各種信息反饋、更新的不夠及時(shí)，與問(wèn)題學(xué)生的心理輔導(dǎo)等措施沒(méi)有落實(shí)，都是導(dǎo)致預(yù)警機(jī)制沒(méi)能更好的發(fā)揮其效能的原因。

四、完善高校學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的措施

1.建立長(zhǎng)效學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制

學(xué)業(yè)預(yù)警制度是為了幫助學(xué)生解決在學(xué)業(yè)早期出現(xiàn)的問(wèn)題，并不是一種處分。依照學(xué)業(yè)預(yù)警程度的不同分為一般預(yù)警、留級(jí)查看、退學(xué)處理。首先，學(xué)院在每學(xué)期開(kāi)學(xué)做好學(xué)生的績(jī)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)工作，確定預(yù)警學(xué)生名單，并下發(fā)《關(guān)于學(xué)業(yè)預(yù)警的通知》。然后通過(guò)談話了解每位預(yù)警學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思想狀況，并請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)積極配合好學(xué)校開(kāi)展的預(yù)警工作。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思想教育，制訂幫扶計(jì)劃。另外，每學(xué)期的期末召開(kāi)預(yù)警交流會(huì)，對(duì)幫扶工作的進(jìn)展情況、制度的管理過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和信息回饋，對(duì)于預(yù)警學(xué)生進(jìn)行每周的學(xué)習(xí)情況記錄，便于進(jìn)行預(yù)警調(diào)整，形成系統(tǒng)，針對(duì)預(yù)警制度實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步調(diào)整幫扶措施，為日后的工作提供借鑒和計(jì)劃準(zhǔn)備。

2.建立三方合作機(jī)制，形成教育合力

良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和教育效果是教師、學(xué)生、管理人員三者一起努力的結(jié)果，通過(guò)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，也是教育者和管理人員的本職所在。

（1）對(duì)預(yù)警學(xué)生實(shí)行課堂簽到制度。學(xué)習(xí)委員每堂課都應(yīng)核實(shí)預(yù)警學(xué)生的到課情況并進(jìn)行簽到，然后將信息及時(shí)的反饋給任課教師和輔導(dǎo)員，對(duì)有曠課行為的學(xué)生加以批評(píng)矯正。

（2）加強(qiáng)師生溝通交流。優(yōu)秀的教師能夠與學(xué)生建立一種良好的人際關(guān)系，通過(guò)高質(zhì)量的溝通交流營(yíng)造健康和諧的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，以此達(dá)到引導(dǎo)教育的目的，也是有利于實(shí)施對(duì)學(xué)習(xí)困難生長(zhǎng)期有效的幫扶措施。對(duì)教師關(guān)于學(xué)生預(yù)警制度的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，對(duì)預(yù)警學(xué)生進(jìn)行特殊關(guān)注，對(duì)預(yù)警學(xué)生進(jìn)行多鼓勵(lì)，多教育，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在內(nèi)心中改正抵觸自主學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)等不良習(xí)慣，只有從師生兩方面著手，預(yù)警制度才會(huì)有高效能，帶動(dòng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)的快速轉(zhuǎn)變，從而引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)習(xí)沒(méi)用，關(guān)系至上的學(xué)生從心底里革除錯(cuò)誤觀念。

（3）建立一對(duì)一幫扶制度。根據(jù)“學(xué)困生”的具體狀況，在班內(nèi)結(jié)成學(xué)習(xí)幫扶小組，實(shí)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，并組織“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”堅(jiān)持上晚自修，及早預(yù)習(xí)、補(bǔ)習(xí)功課，促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，帶動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。班級(jí)內(nèi)的幫扶制度可以有效的團(tuán)結(jié)班級(jí)凝聚力，對(duì)整頓班風(fēng)學(xué)風(fēng)具有很大的意義（或者寫(xiě)有利于整頓班風(fēng)學(xué)風(fēng)）另外，教育工作者和管理者在同學(xué)生的接觸中難免會(huì)有思想碰撞，讓班級(jí)內(nèi)進(jìn)行自我的幫扶管理，不僅增強(qiáng)了同學(xué)們對(duì)班級(jí)的感情，還能更有效的緩沖教育管理者與預(yù)警同學(xué)的內(nèi)心沖突，當(dāng)預(yù)警學(xué)生的成績(jī)發(fā)生顯著變化的時(shí)候，這種潛在的內(nèi)心沖突才會(huì)消失，所以，為了預(yù)警班級(jí)預(yù)警學(xué)生的身心健康發(fā)展，班級(jí)內(nèi)部的幫扶小組也是很有必要的。

（4）加大課堂考勤檢查力度。各年級(jí)輔導(dǎo)員每周對(duì)本年級(jí)的課堂考勤情況進(jìn)行隨機(jī)檢查，并及時(shí)與任課老師溝通、了解課堂情況，并對(duì)曠課學(xué)生給予通報(bào)批評(píng)，并進(jìn)行逃課學(xué)生的一對(duì)一教育，了解逃課學(xué)生的心理情況，生活情況，進(jìn)行進(jìn)一步剖析，并從職業(yè)發(fā)展的方向進(jìn)行深刻的討論。

（5）不定期召開(kāi)交流會(huì)，教育高年級(jí)的學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心得，讓低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)清自己未來(lái)可能處于的“危險(xiǎn)”地帶，從心底震撼他們錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)清知識(shí)改變命運(yùn)，而不是關(guān)系改變命運(yùn)。高年級(jí)學(xué)生的真心想法，代表了低年級(jí)學(xué)生的未來(lái)想法，面向未來(lái)，改變自己。

（6）建立領(lǐng)頭學(xué)習(xí)觀念，面對(duì)知識(shí)傳播呈爆炸式增長(zhǎng)的今天，社會(huì)跟風(fēng)情況出現(xiàn)了嚴(yán)重的畸變，一個(gè)不想上課會(huì)帶動(dòng)一個(gè)宿舍，嚴(yán)重的會(huì)帶動(dòng)一個(gè)班級(jí)。從根本解決問(wèn)題，就需要從解決學(xué)生懶惰心理出發(fā)，讓學(xué)生了解自己的不良習(xí)慣，另外，讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)帶頭，班委起到引導(dǎo)的作用，把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)優(yōu)良學(xué)生和良好習(xí)慣的道路上。對(duì)一些預(yù)警同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)亦可以增加其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.以學(xué)生為本，加強(qiáng)思想政治教育

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育和加強(qiáng)思想政治教育素質(zhì)，高校以學(xué)生為導(dǎo)向，因材施教，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，通過(guò)開(kāi)設(shè)一些基本的思想政治教育課，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的“三觀”，成為“四有”青年5。但是效果并不是很好，由于手機(jī)等通訊設(shè)備的高速發(fā)展，部分學(xué)生的上課情況以及上課注意集中情況不是很好，一些同學(xué)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，手機(jī)游戲很?chē)?yán)重。高校的思想政治教育應(yīng)該以學(xué)生個(gè)人情況為主，以整體課堂教育為引導(dǎo)，開(kāi)拓學(xué)生自己的內(nèi)心，從內(nèi)心中達(dá)到一個(gè)合格的大學(xué)生的要求，在進(jìn)行教育的同時(shí)，輔以一對(duì)一談話、一對(duì)多談話，開(kāi)班會(huì)，做調(diào)研等形式，進(jìn)行科學(xué)有效的教育。在教育的同時(shí)，教師要學(xué)習(xí)并引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)踐行社會(huì)主義價(jià)值觀，新時(shí)代的中國(guó)在慢慢的影響著世界，青年是祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)主義的接班人，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，教育學(xué)生從大局觀世界觀出發(fā)，心懷世界，心懷未來(lái)，主動(dòng)改變自身情況，認(rèn)清國(guó)情，認(rèn)清現(xiàn)狀。

結(jié)束語(yǔ)

高校學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的建立、運(yùn)行與實(shí)施是一個(gè)連續(xù)性、長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的工作，在我國(guó)尚處于探索階段，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，持續(xù)改進(jìn)。學(xué)校應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)習(xí)困難生的后續(xù)教育，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育與反思，進(jìn)一步完善、落實(shí)學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，促使學(xué)生健康良性成長(zhǎng)，從而更有效的提升教育教學(xué)質(zhì)量。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕汪福俊，陸蘇華.學(xué)分預(yù)警系統(tǒng)中的學(xué)生管理研究〔J〕.當(dāng)代教育科學(xué)，2010，（17）.

〔2〕陳欽華.構(gòu)建學(xué)分制下高校學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的探索〔J〕.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007，（10）.

〔3〕吳新華.高校學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)探索與實(shí)踐〔J〕.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，（09）.

〔4〕臧動(dòng).預(yù)警機(jī)制：現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的保障〔J〕.教育研究，2005，（08）.

〔5〕林澤紅.大學(xué)生思想政治教育預(yù)警教育方法探析〔J〕.考試周刊，2007，（07）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>