王競明

[摘 要]作為初中數學教師，幫助每一個學生“學到不同的數學，在數學方面得到不同的發(fā)展”是義不容辭的責任和義務，但是因為學生的基礎不同、理解能力不同、對知識消化吸收能力不同，這種客觀存在的差異需要我們在實施和開展教學時要在充分考慮學情的基礎上，因人而異，多法并施，從而幫助學生學好數學，提升他們的數學素養(yǎng)和能力。

[關鍵詞]初中數學；教學策略；學習興趣；學習經驗

數學，淺白地講是運算工具，深入剖析是邏輯思維的變通。變幻無窮的數字和亙古不變的公式、定律、公理相映成趣。如何連串數字、活用公式，如何幫助學生通過思考、梳理所學知識建立符合學生認知特點的知識結構，是數學教師的責任。

一、培養(yǎng)學生的自信心和自尊心

要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉化學困生目的。學困生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。他們這邊失一點數學概念，那邊丟一個定理、公式，從而越來越跟不上，越來越厭煩學習，學習成績也就越來越差。但只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養(yǎng)，那么付出的汗水定會得到回報的。

二、抓好基礎

基礎是學好一門學科最有力的后盾。在進入新課前，我會提前告訴學生接下來的學習任務、學習規(guī)劃、花多少節(jié)課、練習多少習題、考綱如何要求等，提前給學生打預防針，這樣學生會自覺根據進度做好預習、復習工作。在基礎課上，我會花多些時間讓學生記牢公式、定律，邏輯思維清晰了，學習自然事半功倍。有效的數學教學應當從學生生活經驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的數學活動機會，在活動中激發(fā)學生的學習潛能，促使他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本數學知識、技能和思想方法，獲得廣泛的數學經驗，提高解決問題的能力，讓學生學會學習。

三、加強引導

教師的責任是當好學生前進的引路人，在學生陷入迷惘時指點迷津、給他們自我突破的勇氣。如學生糾結許久依然沒有答案的問題，我會把問題放到課堂上讓學生思考，有時或許還可以發(fā)現多種解題思路，并且在不知不覺中調動學生思考的積極性。對于學生數學思維過程，教師不僅要關注他們能否積極主動地獨立思考，還要關注他們學習過程中表現出來的思維策略：能否結合具體情境提出問題，能否從不同角度分析、解決問題并進行反思，能否與他人進行合作交流等。

四、課后復習鞏固

初中學生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環(huán)節(jié)的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯想記憶、直觀記憶等）。然后獨立完成作業(yè)，解題后再反思。在作業(yè)書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規(guī)范、條理要清楚。初中學生做到這點很困難。指導時應教會學生：①如何將文字語言轉化為符號語言；②如何將推理思考過程用文字書寫表達；③正確地由件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。

五、積累考試經驗

端正學生的考試態(tài)度，考試后讓學生自我反省，知曉知識漏洞，進一步明確其重要性，積累解題技巧以應對接下來的測試?！翱荚嚕嫉木褪切膽B(tài)”，我曾無數次向我的學生聲明這一點。即使同一道題也有不同解題思路，即使不同的題目也有相同答題技巧，這就是數學公式的強大之處。對于書面考試，教師應控制考試的難度、次數、各種題型的比例，避免偏題、怪題等。

六、歸納總結方法的指導

歸納是中學階段至關重要的學習方法。對于在每一個學習階段（一個學期，一個學年，甚至一個章節(jié)），很多學生都在不知不覺地使用著這種學習方法，可以說歸納貫穿在整個學習過程當中。首先，你要把數學的基本概念、定理以及基本知識進行認真的歸納總結，對各個知識所用到的基本方法要心中有數。其次，一定要掌握一些數學的技巧，那種在解題中很巧，但不容易想到的方法，其實是一種必要掌握的方法，而這種方法的掌握，就要我們在復習中，有意要去歸納的。應該說學會歸納總結是數學學習的最高層次。學生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精煉、提高的目的，使學生水平向更高層發(fā)展。

七、利用小組合作學習、糾錯

小組合作的分組過程，教師通常可以分為兩種不同的形式，首先是根據學生學習能力、成績和個性等相近等進行分組，在分層設計問題的前提下進行糾錯。其次同樣根據學生學習成績、能力水平進行分組，但確保各個小組中穿插成績較好、中等和較差的學生，遵循“優(yōu)幫差”的原則進行小組合作糾錯。在這些條件與環(huán)境下進行小組合作糾錯，有助于傾聽到小組中不同學生的聲音，促進學生問題意識的培養(yǎng)，同時又充分利用“優(yōu)幫差”的優(yōu)勢，提高糾錯的效果。比如在進行“三角形內角和定理的證明”內容教學時，教師以小組競賽的方式來開展糾錯的活動，準備一個三角形，將其中任意兩個角遮住，這樣學生就只能看見其中的一個銳角。于是教師為小組學生提問，猜猜這個三角形是什么形狀？在執(zhí)行的過程中筆者發(fā)現，有個別學生猜想到除了露出來的銳角外，另外兩個角都是鈍角的情況，但在形狀的想象中卻怎么也描述不出來。學生的這種犯錯就明顯證實其沒能掌握三角形內角和為180度的定理，而小組中的不同聲音往往又能促進小組學生投入到更多的角度的思考和不斷推翻的過程中，不但能很好地發(fā)現學生的思維問題，還能培養(yǎng)其問題意識，提高競爭能力，最終促進更好的糾錯學習。

參考文獻：

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