楊春會　王靈玲　陳梅

一、引言

近年來，人們對創(chuàng)新人才越來越重視。隨著“雙創(chuàng)”的提出，社會對創(chuàng)新人才的需求越來越大，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為高等教育的責(zé)任。創(chuàng)新人才的的培養(yǎng)依賴于創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育的實(shí)施依賴于具有創(chuàng)新能力的教師。大學(xué)外語課程，作為通識教育的重要組成部分，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中肩負(fù)著重要的責(zé)任，而大學(xué)外語教師的教育創(chuàng)新能力的發(fā)展關(guān)乎著大學(xué)外語課程在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中發(fā)揮的作用。因此，尋求大學(xué)外語教師教育創(chuàng)新能力的發(fā)展途徑有利于提高大學(xué)外語課程的教學(xué)質(zhì)量，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供保障。

二、大學(xué)外語教師教育創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

（一）大學(xué)外語教學(xué)對教師教育創(chuàng)新能力的要求

教師教育能力是教師職業(yè)知識、能力及形象的綜合反映，是教師必備的職業(yè)品質(zhì)?！?〕隨著社會對創(chuàng)新人才的需求越來越大，高等教育也面臨著新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。高等教育越來越注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而教師教育創(chuàng)新能力在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中起到了不可忽視的作用。因此，大學(xué)教師應(yīng)具有教育創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是指人們打破陳舊觀念和固有思想模式，開放性地思考并解決問題的能力，主要包括以新方式解析現(xiàn)有知識體系或在已有方法中融入新策略的創(chuàng)新思維，人們的動(dòng)機(jī)、情感、興趣等非智力因素和運(yùn)用創(chuàng)新思維的實(shí)踐能力。〔2〕作為大學(xué)外語教師，教師的教育創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在教育理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)科研能力三個(gè)方面。

首先，教師應(yīng)該秉持科學(xué)的教學(xué)理念。教育理念的轉(zhuǎn)變是教育創(chuàng)新的先導(dǎo)，為適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)， 高等教育注重發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的能力。大學(xué)外語教學(xué)也應(yīng)圍繞著外語語言應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)開展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體、因材施教、教學(xué)相長的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生， 明確教師在教學(xué)中以引導(dǎo)為主的地位，根據(jù)學(xué)生不同的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)幫助學(xué)生制定出適合自己的學(xué)習(xí)方案，樹立終身學(xué)習(xí)理念并把這一理念傳遞給學(xué)生。

其次，教師應(yīng)該不斷更新知識結(jié)構(gòu)。適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新人才應(yīng)該具備完備的知識結(jié)構(gòu)，不僅需要掌握專業(yè)知識而且需要掌握基本的通識知識和專業(yè)相關(guān)學(xué)科知識。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，大學(xué)外語教師的知識結(jié)構(gòu)也必須完備。大學(xué)外語教材中所涉及的題材非常廣泛，學(xué)生往往來自不同的專業(yè)，這就要求教師既要精準(zhǔn)地掌握語言知識和教學(xué)技能，又要拓展自身知識面。只有這樣，教師才能高效地引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)外語教師應(yīng)不斷更新專業(yè)知識、提高專業(yè)技能、拓寬知識面并發(fā)展外語教師普遍比較欠缺的推理和辨析能力，從而引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。

此外，教師應(yīng)該持續(xù)發(fā)展教學(xué)科研能力。創(chuàng)新的教學(xué)能力主要體現(xiàn)為教學(xué)方法、內(nèi)容和手段的創(chuàng)新。大學(xué)外語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生外語應(yīng)用能力，創(chuàng)新主要圍繞著學(xué)生外語應(yīng)用能力開展。高校教師教學(xué)研究能力和科研能力是相輔相成的，不可偏廢。創(chuàng)新的科研能力主要體現(xiàn)在大學(xué)外語教師克服自身學(xué)科特點(diǎn)帶來的限制和科研方法的缺乏等問題進(jìn)行專業(yè)研究和教育研究。

（二）大學(xué)外語教師教育創(chuàng)新能力方面的問題

首先，大學(xué)外語教師教育創(chuàng)新能力總體水平偏低。各個(gè)高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的開展力度和效果不盡相同，但普遍來講，大學(xué)外語教師的教育創(chuàng)新能力的發(fā)展速度略低于所在院校教師教育創(chuàng)新能力的平均水平。

其次，大學(xué)外語教師知識更新的速度慢。語言知識的更新非常迅速，每個(gè)新生事物的誕生和已有事物的一些新發(fā)展都會伴有新生詞匯。新生詞匯隨時(shí)出現(xiàn)，人們要了解的新生詞匯及其涵蓋的意義，就需要敏銳地捕捉各方面的信息。事實(shí)上，隨著年紀(jì)的增長，教師對新生事物的敏感度會逐漸降低，教師與學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)也大相徑庭，在語言和文化上較難產(chǎn)生共鳴。

此外，大學(xué)外語教師不注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。大學(xué)外語課程的目的是提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高是建立在對目標(biāo)語言知識的認(rèn)識和理解上的，因此，無論以什么樣的形式呈現(xiàn)，在大學(xué)外語課程中對于語言知識的認(rèn)識和理解的環(huán)節(jié)都必不可少。語言習(xí)得過程中，教師通過學(xué)生對語言知識的認(rèn)識、理解、練習(xí)和反饋能夠非常直觀地了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的接受程度，便于教師對教學(xué)進(jìn)行掌控和補(bǔ)充，這就導(dǎo)致部分教師忽視了教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

大學(xué)外語教師教育創(chuàng)新能力的不足，主要有以下幾方面的原因：第一，設(shè)備和經(jīng)費(fèi)等方面的支持不足，未能大學(xué)外語教師教育創(chuàng)新能力的發(fā)展提供足夠的支持。相較于大學(xué)外語這門公共課，大多數(shù)院校更注重專業(yè)課程的建設(shè)與發(fā)展，設(shè)備和經(jīng)費(fèi)的配備也更側(cè)重于專業(yè)學(xué)科，這對于教師發(fā)展自身的教育創(chuàng)新能力的束縛較大。

第二，校內(nèi)外的交流與合作匱乏，限制了教師的視野，使教師無法意識到自己的不足。無論是在校內(nèi)還是校外，與大學(xué)外語相關(guān)的交流與合作都較少，即使有交流與合作，也是流于形式。這些交流與合作既不足以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，也難以促進(jìn)教師教育創(chuàng)新能力的發(fā)展。由于缺乏和同行業(yè)者的交流，大學(xué)外語教師對本學(xué)科最新發(fā)展趨勢把握不準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)不了自身語言知識與不斷發(fā)展的外語知識體系的差距。

第三，教師發(fā)展教育創(chuàng)新能力的主觀意愿薄弱，無法克服困難全力發(fā)展自己的教育創(chuàng)新能力。大學(xué)外語課程實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會很少，致使外語教師對教育創(chuàng)新能力的重要性認(rèn)識不足。同時(shí)，創(chuàng)新教育在大學(xué)外語課程中仍處于起步階段，大學(xué)外語教師對教育創(chuàng)新能力的重要性認(rèn)識不足屬于普遍現(xiàn)象，身邊都是類似的現(xiàn)象，使很多教師意識不到其中的問題。因此，多數(shù)大學(xué)外語教師對于發(fā)展自身教育創(chuàng)新能力的愿望并不強(qiáng)烈。

三、大學(xué)外語教師教育創(chuàng)新能力發(fā)展途徑

大學(xué)外語教師教育創(chuàng)新能力的發(fā)展受到諸多客觀因素的制約，沒有得到充分的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)的繁榮為大學(xué)外語教師教育創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了契機(jī)，應(yīng)該合理運(yùn)用。

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)信息激發(fā)外語教師的教育創(chuàng)新能力發(fā)展意識

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，大學(xué)外語教師是提升高等教育外語教學(xué)質(zhì)量的要素之一。自從創(chuàng)新人才的概念提出以來，社會對創(chuàng)新人才的需求越來越大，對教師的教育創(chuàng)新能力提出了很高的要求。面對社會對人才需求的轉(zhuǎn)變，教師在自身觀念、知識結(jié)構(gòu)和教研能力方面都需要作出調(diào)整和轉(zhuǎn)變。然而，目前大學(xué)外語教師對發(fā)展自身的教育創(chuàng)新能力的意識不夠明確，需要一些外在因素引起大學(xué)外語教師對自身教育創(chuàng)新能力的重視。要激發(fā)教師對自身教育創(chuàng)新能力發(fā)展的意識，就必須拓寬教師的視野，使教師明確意識到自己應(yīng)該努力的方向和自身能力可提升的空間。互聯(lián)網(wǎng)信息傳播迅速、傳播范圍廣，是激發(fā)教師教育創(chuàng)新能力發(fā)展意識的有效途徑。學(xué)校應(yīng)有專門的人員負(fù)責(zé)在互聯(lián)網(wǎng)上了解外國語言和國內(nèi)外大學(xué)外語課程的最新發(fā)展動(dòng)向，篩取有效信息，然后進(jìn)行核實(shí)和深入了解，并及時(shí)把有效信息傳達(dá)給相關(guān)學(xué)科教師，供教師參考和探討。在此過程中，教師的視野得以拓展，教師能夠意識到自身的不足，從而教育創(chuàng)新能力發(fā)展的意識逐漸覺醒。只有具備了良好的自我發(fā)展意識，教師才能有意識地發(fā)展自己的專業(yè)知識和相關(guān)技能，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為一名與時(shí)俱進(jìn)的大學(xué)外語教師。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建大學(xué)外語教育資源庫

隨著互聯(lián)網(wǎng)資源的日益龐雜，外語教育資源的甄別、篩選和運(yùn)用已經(jīng)成為外語教學(xué)中首要的問題。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建大學(xué)外語教育資源庫，能夠?yàn)榻處熖峁┐罅坑行庹Z教育資源，加快教師教育創(chuàng)新能力的發(fā)展速度。

1.互聯(lián)網(wǎng)支持下的外語教育資源庫建設(shè)和使用應(yīng)該遵循以下原則：

第一，大學(xué)外語教育資源庫主要的使用范疇?wèi)?yīng)在校內(nèi)。各類高等院校都開設(shè)大學(xué)外語課程，大學(xué)外語教師是一個(gè)龐大的群體。不同高等院校的生源不同、專業(yè)設(shè)置不同，對大學(xué)外語課程和教師的需求也不盡相同。為適應(yīng)每個(gè)學(xué)校不同的需求，大學(xué)外語教育資源庫的建設(shè)和使用應(yīng)以學(xué)校為單位。以學(xué)校為單位的大學(xué)外語教育資源庫針對性強(qiáng)，側(cè)重點(diǎn)明確，使用更方便。

第二，外語教育資源庫的建設(shè)應(yīng)該分級分類進(jìn)行。外語教師的授課對象是非外語專業(yè)大學(xué)生，教師需要對不同外語水平、不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生開展外語教學(xué)，因此，外語教育資源庫的建設(shè)也要有針對性。外語教育資源庫應(yīng)該為教師提供分級分類的模塊化知識結(jié)構(gòu)，便于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取合適的知識模塊來發(fā)展自己的教育教學(xué)能力。

第三，外語教育資源庫的建設(shè)應(yīng)該注重平臺的交互性。交互性使教師在隨時(shí)在平臺上發(fā)表自己的見解，便于教師分享心得、探討疑難問題，是互聯(lián)網(wǎng)資源庫不可或缺的重要組成部分。

2.互聯(lián)網(wǎng)支持下的外語教育資源庫應(yīng)該包含以下內(nèi)容：

第一，外語知識。外語知識是外語教學(xué)的核心內(nèi)容，是外語教師的專業(yè)知識，也是外語教育資源庫的必備內(nèi)容。首先，資源庫應(yīng)該全面地涵蓋外語知識，既要包含通識外語，滿足發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生日常語言應(yīng)用能力的教學(xué)需要，又要包含專門用途外語，滿足輔助學(xué)生專業(yè)發(fā)展的教學(xué)需要。其次，資源庫應(yīng)該覆蓋外語詞匯、語法、篇章理解以及鞏固練習(xí)等各方面的內(nèi)容，便于調(diào)取和利用。此外，資源庫應(yīng)該提供與語言相關(guān)的文化知識，使教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不但完善而且豐富有趣。

第二，教育知識。教育知識包括先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)手段三方面的內(nèi)容。教育理念在外語教學(xué)中非常重要，奠定了課堂教學(xué)的基調(diào)。教學(xué)方式多種多樣，為教學(xué)理念服務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中往往是多種教學(xué)方式并用。教學(xué)手段在教學(xué)中的地位日益凸顯，沒有哪位大學(xué)教師排斥一切教育技術(shù)和信息手段，完全依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)?！?〕因此，教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)手段是資源庫中必須包含的教育知識。

第三，外語和教育相關(guān)資訊。無論是外語還是教育都是在時(shí)時(shí)變化的，外語教育資源庫應(yīng)該為教師提供外語和教育領(lǐng)域發(fā)生的最新資訊，使教師能夠及時(shí)了解本學(xué)科最新動(dòng)向。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)手段構(gòu)建大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是指在具有相同愿景的大學(xué)外語教師自發(fā)組成的、以大學(xué)外語教學(xué)效率的提高和外語教師專業(yè)知識及技能發(fā)展為共同目標(biāo)的群體。基于MOOC、QQ群、微信平臺等互聯(lián)網(wǎng)手段的外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體使共同體成員的學(xué)習(xí)交流突破了時(shí)間和空間的限制，反映了大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展的新模式。相對于傳統(tǒng)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，基于互聯(lián)網(wǎng)手段的外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在時(shí)間和空間上的優(yōu)勢使成員在進(jìn)行正式學(xué)習(xí)的同時(shí)還能夠開展非正式學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)是指在非正式的時(shí)間和場合發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，能夠與教師工作和生活高度融合，非常符合成年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)共同體成員以解決某一問題為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)起問題，自己對進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控并為自己的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果負(fù)責(zé)?！?〕非正式學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)共同體成員在輕松的氛圍中取得最直接的效果，有助于提升外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的成效。同時(shí)，基于互聯(lián)網(wǎng)手段的外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體打破了層級的限制，只要擁有相同愿景，任何學(xué)校、任何級別的教師都可以加入學(xué)習(xí)共同體，參與自己感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，并自主地調(diào)控自己在學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)。此外，基于互聯(lián)網(wǎng)手段的外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體不但能夠?yàn)榻處煾S富的教育資源，而且能夠?yàn)榻處熖峁└嗟膶W(xué)習(xí)和開闊視野的機(jī)會。

四、結(jié)語

只有具有教育創(chuàng)新能力的教師才能為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。大學(xué)外語教師應(yīng)在學(xué)校的支持下，充分發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)的功能，實(shí)現(xiàn)自身教育創(chuàng)新能力的發(fā)展。在大學(xué)外語教學(xué)中，只有教師不斷更新教育理念和知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)科研能力，才有可能為社會輸送良好外語基礎(chǔ)的的創(chuàng)新人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕李悅.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對大學(xué)英語教師的素質(zhì)要求〔J〕.教育與職業(yè)，2008，（20）.

〔2〕單勝江.學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略——基于大學(xué)英語教學(xué)的研究〔J〕.繼續(xù)教育研究，2012，（06）.

〔3〕林杰，魏紅.大學(xué)教師發(fā)展的國際趨勢〔J〕.高校教育管理，2015，（01）.

〔4〕余勝泉，毛芳.非正式學(xué)習(xí)——E-Learning 研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域〔J〕.電化教育研究，2005，

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〔責(zé)任編輯：侯慶海〕