陳佳 王倩

摘 要：科學(xué)課程實(shí)施方案影響課程實(shí)施的諸多方面，甚至決定了學(xué)校科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量。文章對(duì)美國(guó)馬里蘭州蒙郡的公立小學(xué)的科學(xué)課程實(shí)施方案的理念、要點(diǎn)等方面進(jìn)行剖析，并結(jié)合我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的現(xiàn)狀，從轉(zhuǎn)變科學(xué)課程實(shí)施態(tài)度和實(shí)施方式、以跨學(xué)科和學(xué)習(xí)進(jìn)階統(tǒng)整課程實(shí)施、開展及時(shí)而全面的課程實(shí)施效果評(píng)估、在課程實(shí)施中開展全方位合作四個(gè)方面總結(jié)對(duì)我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的啟示。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；馬里蘭州；小學(xué)科學(xué)；課程實(shí)施；科學(xué)素養(yǎng)

國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)之一，提高全民科學(xué)素養(yǎng)已成為世界各國(guó)的重要戰(zhàn)略?？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要良好的科學(xué)課程作為基礎(chǔ)和支撐，而科學(xué)課程的實(shí)施效果則決定了科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量。我國(guó)科學(xué)教育改革如火如荼，但在課程實(shí)施過(guò)程中仍存在如課程方案與實(shí)際課程之間存在差距、科學(xué)課程評(píng)價(jià)滯后等問(wèn)題。

美國(guó)擁有150年的科學(xué)教育思想史，并且是現(xiàn)代國(guó)際科學(xué)課程改革的發(fā)源地[1]。從1985年啟動(dòng)的“2061計(jì)劃”到最新的國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)高度重視實(shí)施科學(xué)教育、普及科學(xué)知識(shí)，且獲得了一定的成效。本文對(duì)美國(guó)馬里蘭州蒙郡公立小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施方案進(jìn)行分析，并結(jié)合現(xiàn)狀提出對(duì)我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的啟示。

一、課程實(shí)施方案的理念和出發(fā)點(diǎn)

（一）課程實(shí)施方案的理念

在學(xué)業(yè)、人際交往和心理上發(fā)展良好的學(xué)生往往不僅掌握了知識(shí)，而且掌握了特別的技能，使他們能夠在多元環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)并取得成功。這些技能包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、學(xué)業(yè)成功技能等。馬里蘭州蒙郡的公立小學(xué)的課程實(shí)施方案——課程大綱2.0旨在培養(yǎng)學(xué)生的這三種技能，以便學(xué)生能做好準(zhǔn)備，迎接21世紀(jì)的升學(xué)和就業(yè)挑戰(zhàn)（見(jiàn)圖1）。

1.批判性思維

批判性思維是指保持客觀、開明的態(tài)度，同時(shí)根據(jù)證據(jù)和推理仔細(xì)思考應(yīng)該怎么做或應(yīng)該相信什么，包括分析、評(píng)估和合成三個(gè)要素。

2.創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指用新方法把事實(shí)、概念和原則結(jié)合在一起，并用新穎的方法觀察或做事，包括詳細(xì)闡述、靈活性、熟練、創(chuàng)造力四個(gè)要素。

3.學(xué)業(yè)成功技能

學(xué)業(yè)成功需要讓學(xué)生具備在學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮最大潛力的態(tài)度和行為，包括合作、努力/動(dòng)力/持久力、智力冒險(xiǎn)、自我認(rèn)知四個(gè)要素。

在這樣的理念指引下，課程大綱2.0拓寬了課程實(shí)施范圍，帶動(dòng)學(xué)生全面參與。小學(xué)階段的十門科目（藝術(shù)、健康教育、信息素養(yǎng)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育、閱讀、科學(xué)、社會(huì)學(xué)和寫作）重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)分析和創(chuàng)造性思維，以及學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必須具備的學(xué)業(yè)成功技能。

（二）制定課程實(shí)施方案的出發(fā)點(diǎn)

1.參照標(biāo)準(zhǔn)制定課程實(shí)施方案

馬里蘭州于2010年6月開始采用州共同核心標(biāo)準(zhǔn)（Common Core State Standards，CCSS）。蒙郡公立小學(xué)在制定科學(xué)課程實(shí)施方案時(shí)關(guān)注與州共同核心標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系，并參考國(guó)家層面的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，旨在提升學(xué)生的綜合實(shí)力。

2.關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

課程大綱注重閱讀、寫作、數(shù)學(xué)等課程的融合，也關(guān)注藝術(shù)、信息素養(yǎng)、體育、科學(xué)和社會(huì)課程。課程實(shí)施方式也由此轉(zhuǎn)變，學(xué)生從小就接受跨學(xué)科教學(xué)。

3.注重思考、推理和創(chuàng)造的綜合能力

課程大綱2.0的獨(dú)到之處在于注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將思考能力、學(xué)業(yè)成功技能與通過(guò)創(chuàng)造性方法解決問(wèn)題、從多個(gè)角度說(shuō)明問(wèn)題、分析復(fù)雜數(shù)據(jù)、理解各種想法的內(nèi)在聯(lián)系等能力結(jié)合在一起。

4.使用成績(jī)報(bào)告卡報(bào)告學(xué)生取得的進(jìn)展

小學(xué)的成績(jī)報(bào)告卡與課程大綱2.0每個(gè)評(píng)分期所要求學(xué)校教授的概念和課題保持一致。每個(gè)季度分發(fā)一次的成績(jī)報(bào)告卡，旨在讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解學(xué)生在該年級(jí)學(xué)業(yè)過(guò)程中的表現(xiàn)，也是對(duì)課程實(shí)施效果的一種及時(shí)反饋。

二、科學(xué)課程階段實(shí)施計(jì)劃

蒙郡公立小學(xué)根據(jù)課程設(shè)計(jì)的理念及目標(biāo)，制定了科學(xué)課程實(shí)施計(jì)劃，前文中所提及的技能都會(huì)被融入學(xué)科課程之中，并通過(guò)概念和課題清楚地傳授給學(xué)生（見(jiàn)表1）。每一年級(jí)分為四個(gè)評(píng)分期進(jìn)行課程實(shí)施，每一評(píng)分期所學(xué)內(nèi)容不盡相同，但基本上按照學(xué)習(xí)進(jìn)階的模式由淺入深地將內(nèi)容整合和貫穿到每一學(xué)段。例如，一年級(jí)科學(xué)課程的四個(gè)評(píng)分期的主題分別是：生命科學(xué)，物理學(xué)和生物學(xué)，物理學(xué)、地球和空間科學(xué)、生命科學(xué)，地球和空間科學(xué)、物理學(xué)。一年級(jí)的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，學(xué)生接觸到的知識(shí)與生活緊密相連，涵蓋范圍較廣，程度較淺顯，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？v向來(lái)看，一年級(jí)和二年級(jí)相比，二年級(jí)的內(nèi)容逐步深入，可描述某些物品的細(xì)微特征、屬性，而且更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀察能力、對(duì)比能力。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)也在逐步提高。

美國(guó)馬里蘭州小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容較為豐富，涉及物理、生物、地球科學(xué)、生命科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，并且沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定哪個(gè)年齡階段必須接受什么科目的學(xué)習(xí)，而是注重整個(gè)小學(xué)階段的融會(huì)貫通和學(xué)習(xí)進(jìn)階。拘泥于嚴(yán)格的年級(jí)水平劃分，有可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)[2]。課程大綱2.0強(qiáng)調(diào)在科學(xué)課中進(jìn)行不同學(xué)科領(lǐng)域的整合學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生年級(jí)階段的上升，學(xué)習(xí)任務(wù)和難度也適度加大。

美國(guó)出臺(tái)的《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（NGSS）強(qiáng)調(diào)核心概念（core idea）、跨學(xué)科（crosscutting）及實(shí)踐（practice）[3][4]，并且與原有《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》相比，增加了工程學(xué)的內(nèi)容，并且將原有“探究”拓展和豐富為“實(shí)踐”。美國(guó)實(shí)行地方分權(quán)，各州和學(xué)區(qū)具有很大的自主權(quán)，他們可以不采用國(guó)家出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn)。但綜觀馬里蘭州的科學(xué)課程方案，與美國(guó)《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的理念一脈相承。

三、科學(xué)課程實(shí)施的效果評(píng)估

馬里蘭州蒙郡公立小學(xué)主要是使用完整的“成績(jī)進(jìn)展報(bào)告卡”對(duì)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每一年級(jí)和評(píng)分期評(píng)價(jià)科目不同，通過(guò)四個(gè)評(píng)分期，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的完整記錄，最后計(jì)算出每一科目的平均分，將報(bào)告卡通過(guò)分發(fā)、郵寄等方式反饋給家長(zhǎng)。“成績(jī)進(jìn)展報(bào)告卡”會(huì)對(duì)科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主題主要根據(jù)該年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。在具體的操作過(guò)程中，并不是每一階段開設(shè)的所有領(lǐng)域的課程都要評(píng)價(jià)，而是只評(píng)價(jià)該評(píng)分期需要達(dá)成的內(nèi)容。只有將這四個(gè)評(píng)分期分別對(duì)應(yīng)的內(nèi)容評(píng)價(jià)完畢，才能形成一份一年級(jí)科學(xué)課程的完整評(píng)價(jià)。其他年級(jí)的評(píng)分表與該表類似，但評(píng)分的項(xiàng)目不同，這樣一來(lái)更加清晰和有針對(duì)性（見(jiàn)表2）。

這種評(píng)價(jià)方式的評(píng)分階段分為四個(gè)部分，非常細(xì)化、具體，靈活性較強(qiáng)，適用于各個(gè)年級(jí)。綜合來(lái)看是比較全面和客觀的。只是在操作的過(guò)程中，任務(wù)比較繁重，需要教師做大量的前期工作，因此對(duì)教師的素質(zhì)和能力要求很高。

四、結(jié)論與啟示

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施仍主要采用自上而下的方式，教師忠實(shí)地執(zhí)行課堂方案，注重科學(xué)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體主動(dòng)參與各種科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。雖然當(dāng)前一些城市已在開展小學(xué)科學(xué)教育改革綜合試驗(yàn)，在課程實(shí)施方式上有所轉(zhuǎn)變，但多是成立興趣小組、開展科學(xué)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等隨機(jī)性活動(dòng)，缺乏常規(guī)性、系統(tǒng)性和整體性的設(shè)計(jì)。另外，廣大教師及家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力及創(chuàng)造性思維的重要作用的認(rèn)識(shí)還不夠充分。針對(duì)我國(guó)科學(xué)教育的現(xiàn)狀，并結(jié)合對(duì)馬里蘭州蒙郡公立小學(xué)科學(xué)課程方案的分析，我們可以從美國(guó)科學(xué)教育的實(shí)踐中獲得一些啟示。

（一）轉(zhuǎn)變科學(xué)課程實(shí)施態(tài)度和實(shí)施方式

課程實(shí)施不單單是教師講、學(xué)生聽，還應(yīng)給學(xué)生提供動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)。轉(zhuǎn)變?cè)姓n程實(shí)施方式，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣進(jìn)行探索，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、搜集證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論、應(yīng)用科學(xué)等科學(xué)研究環(huán)節(jié)，在實(shí)際參與中體驗(yàn)科學(xué)的魅力。課程中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅應(yīng)該幫助學(xué)生積累關(guān)于世界的科學(xué)知識(shí)（科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)定律、科學(xué)理論和科學(xué)模型），還應(yīng)該像馬里蘭州蒙郡的公立小學(xué)的課程方案一樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和學(xué)業(yè)成功技能，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)證據(jù)、邏輯和科學(xué)見(jiàn)解提出疑問(wèn)的習(xí)慣；懂得社會(huì)、生活對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的聯(lián)系。

（二）以跨學(xué)科和學(xué)習(xí)進(jìn)階統(tǒng)整課程實(shí)施

美國(guó)馬里蘭州蒙郡公立小學(xué)科學(xué)課程階段實(shí)施方案中，每個(gè)年級(jí)要學(xué)習(xí)的學(xué)科領(lǐng)域不局限于一門，而是融合多門學(xué)科，關(guān)注跨學(xué)科概念，將物理、生命科學(xué)、工程和科技整合在一起，體現(xiàn)出跨學(xué)科整合的思想。雖然整合在了一起，但各學(xué)科都有獨(dú)特的教育內(nèi)容和核心概念，因此，這種整合不顯雜亂。

美國(guó)科學(xué)課程主要以學(xué)習(xí)進(jìn)階的方式安排每個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)進(jìn)階（Learning Progressions，LPs）也稱學(xué)習(xí)進(jìn)程，是近幾年美國(guó)科學(xué)教育改革中的一個(gè)新興概念。是對(duì)學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時(shí)所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列[5]。馬里蘭州蒙郡的科學(xué)課程方案遵循由易到難、由淺至深的原則，且在學(xué)生早期學(xué)習(xí)階段就涉及物理、生物、化學(xué)的相關(guān)概念和內(nèi)容，有助于為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）開展及時(shí)而全面的課程實(shí)施效果評(píng)估

課程實(shí)施效果評(píng)估有助于調(diào)試課程實(shí)施過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改善課程實(shí)施中的問(wèn)題。制定與科學(xué)課程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，有助于解決課程評(píng)價(jià)滯后的問(wèn)題。馬里蘭州蒙郡使用科學(xué)完整的“成績(jī)進(jìn)展報(bào)告卡”對(duì)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)四個(gè)評(píng)分期的評(píng)價(jià)全面反映課程實(shí)施的效果和學(xué)生的發(fā)展。我國(guó)應(yīng)該確立與科學(xué)課程和學(xué)生能力發(fā)展相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合課程實(shí)施方案或者課程標(biāo)準(zhǔn)制定明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)和維度，由此全面評(píng)判課程實(shí)施的效果。

（四）在課程實(shí)施中開展全方位合作

1.家校合作

課程實(shí)施不僅是將上位的課程方案付諸實(shí)際行動(dòng)的過(guò)程，更需要家長(zhǎng)的參與，家庭與學(xué)校聯(lián)動(dòng)，為孩子帶來(lái)生動(dòng)的科學(xué)課堂。課程大綱2.0明確提到了家長(zhǎng)輔助學(xué)校開展教學(xué)的方式，如對(duì)孩子在學(xué)校所做的事表現(xiàn)出興趣、對(duì)孩子寄予厚望、每天至少花15分鐘和孩子談話并與其一起讀書等[6]。此外，還搭建家長(zhǎng)合作平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供豐富的資源，以供學(xué)習(xí)和交流。家長(zhǎng)學(xué)院為家長(zhǎng)提供免費(fèi)的研習(xí)班，讓他們了解如何幫助學(xué)生在學(xué)校獲得成功的各種信息和資源。建立了專門的網(wǎng)站為家長(zhǎng)提供服務(wù)。我國(guó)有關(guān)于科學(xué)教育的家校合作項(xiàng)目較少，在這一方面還有很大的提升空間。

2.社會(huì)合作

科學(xué)課程的實(shí)施不僅局限于學(xué)校課堂之內(nèi)，學(xué)生還可以走入社會(huì)、走進(jìn)場(chǎng)館，以多種方式將課程方案創(chuàng)造性地展現(xiàn)出來(lái)。由于學(xué)校范圍內(nèi)的科學(xué)課程資源有限，學(xué)生在校內(nèi)無(wú)法接觸一些大型的科學(xué)儀器和展品，而在學(xué)校外，有著豐富的社區(qū)資源、社會(huì)資源可供開發(fā)和利用。比如提供非正式科學(xué)教育的科技館、少年活動(dòng)中心、兒童中心、探索館等科普?qǐng)鲳^。在實(shí)施學(xué)?？茖W(xué)課程時(shí)，可以充分利用校外科學(xué)教育資源，聯(lián)系校外科學(xué)教育場(chǎng)所，為學(xué)生提供豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

法國(guó)諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者夏帕克教授曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)教育不僅改變了孩子學(xué)習(xí)的方法，也改變著他們生活的方式?！笨茖W(xué)教育絕不只是為了多教幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)給孩子，更不是為了讓孩子記住事實(shí)性知識(shí)以便更好地應(yīng)付考試，而是要培養(yǎng)他們科學(xué)的態(tài)度和精神，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及適應(yīng)21世紀(jì)挑戰(zhàn)的科學(xué)素養(yǎng)。國(guó)內(nèi)科學(xué)教育改革仍在持續(xù)進(jìn)行中，相信我國(guó)的科學(xué)教育事業(yè)在不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，挖掘潛力的過(guò)程中能獲得更大的發(fā)展。

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編輯 朱婷婷 校對(duì) 許方舟