楊芳

小學(xué)低年級識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，凝結(jié)著悠久的傳承文化，我國的漢字承載著深厚的文化底蘊(yùn)，是小學(xué)識字教學(xué)的寶貴資源。低年級的識字教學(xué)，需要靈活采用多種合適的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的識字能力，幫助學(xué)生快樂識字，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的識字教學(xué)。

“人生聰明識字始?！弊R字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，是“閱讀和寫作的基礎(chǔ)”，也是“貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，可見識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重中之重。低年級的識字教學(xué)，需要靈活采用多種合適的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的識字能力，幫助學(xué)生快樂地識字，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)識字的有效教學(xué)。

一、興趣為主，游戲識字

美國的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“對學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)材料的興趣。”興趣是點(diǎn)燃學(xué)生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動力?！芭d趣是最好的老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。一二年級的孩子活潑好動，自制力差，但他們好奇心強(qiáng)，對自己感興趣的事物會格外注意并積極地探索。教師要充分利用學(xué)生這個特點(diǎn)，通過多媒體、生字卡片等設(shè)計豐富多彩的識字游戲以輔助教學(xué)，用游戲充分刺激學(xué)生多種感官共同參與活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生與老師、學(xué)習(xí)伙伴、多媒體等產(chǎn)生多元互動，提高識字的有效率。

1.編字謎。學(xué)生好勝心很強(qiáng)，自己能編字謎或猜出字謎，他們感到非?？鞓?，同時也能體驗(yàn)到成功的喜悅，因此他們很喜歡參與這樣的活動。在平時教學(xué)中，要注意抓住生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編謎語，如“苗”字字謎：田上長草。既生動形象，又容易猜出謎底，易學(xué)易記。

2.找朋友。例如老師把生字卡片發(fā)放到學(xué)生手里，一個學(xué)生拿著“象”的生字卡片站在講臺上說：“我的朋友在哪里？”另一個同學(xué)拿著“xiàng”的拼音卡片，邊走上講臺邊說：“你的朋友在這里?！比嘧x拼音認(rèn)生字，學(xué)生既認(rèn)識了生字，又玩得個痛痛快快。

3.摘蘋果。用多媒體課件制作好蘋果樹，把生字打在蘋果上。我先創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，老師這里有一棵神奇的蘋果樹，樹上結(jié)滿了紅紅的蘋果，每個蘋果上都有一個生字寶寶，如果你能讀準(zhǔn)生字，并能當(dāng)上小老師，那么，蘋果就成熟了，就可以摘下來了?！睂W(xué)生很有興趣地讀，興致勃勃地摘下蘋果，學(xué)得津津有味。

4.比賽法。在識字時穿插一些比賽，能激發(fā)學(xué)生的興趣。如學(xué)完生字后，進(jìn)行開火車比賽，賽前小組的同學(xué)之間相互檢查生字的掌握情況，比賽時看看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就被評為最佳小火車；組詞比賽，看誰用生字組的詞最多；說話比賽，讓學(xué)生在課堂上，用學(xué)過的詞語說話，看誰用的詞又多又合理。這些比賽既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，又提高了全體學(xué)生的識字效率。

二、授之以漁，科學(xué)識字

“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終身受益。”語文，是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法；識字，就是教給學(xué)生自主識記生字的方法?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”

識字教學(xué)既要符合漢字科學(xué)，又要符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的識字教學(xué)方法，科學(xué)呈現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律：象形字，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力識記；會意字，利用圖畫形象記憶；形聲字，根據(jù)漢字形旁表意的特點(diǎn)識記……識記過程中結(jié)合圖畫、聯(lián)想、歌訣、游戲組合等各種方法引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識字。識字教學(xué)時，課內(nèi)可運(yùn)用單獨(dú)識字、語境識字、隨文識字，充分發(fā)揮識字教學(xué)的靈活性和綜合性。

如教學(xué)象形字“瓜”，教師將該字的演變過程一一展示，并引導(dǎo)學(xué)生對照實(shí)物圖片，理解“瓜”的字形像一個帶瓜秧的西瓜，上半部分像瓜秧，中間部分像瓜，“瓜”中的‘厶表示“倒掛的果實(shí)”“倒吊的犯人”和“倒生的胎兒”。如此分析強(qiáng)化了學(xué)生對字形的記憶，使兒童就能在頭腦中建立起文字符號與實(shí)際事物之間的相似聯(lián)系，從而留下深刻的印象。

三、拓展閱讀，內(nèi)化識字

閱讀是識字的目標(biāo)之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生將識字與閱讀結(jié)合起來，在閱讀中鞏固識，進(jìn)一步內(nèi)化識字。教師可以讓學(xué)生閱讀一些淺顯易懂的、生動有趣的寓言、童話；也可以引導(dǎo)學(xué)生把生字重新編成一段段生動有趣的小故事或者兒歌，讓其閱讀；也可以教給學(xué)生“聯(lián)想識字法”，即指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字先展開聯(lián)想，然后查閱感興趣的資料閱讀。如學(xué)習(xí)“燈”字時，可以聯(lián)想到燈的品種，就搜集資料閱讀了解；學(xué)習(xí)“名”字時，想到“名人”，就查閱名人的故事；學(xué)習(xí)“蛙”“蜻”兩個字時，可以引導(dǎo)學(xué)生收集帶有“蟲”字旁的形聲字，也可以引導(dǎo)學(xué)生去了解昆蟲相關(guān)的課外知識……每個生字，都可以延伸出各種各樣的問題，學(xué)生開闊了視野，豐富了知識。

四、聯(lián)系生活，自主識字

學(xué)校生活是一個很好的識字大舞臺，整個校園就是一個充滿活力的識字樂園。四周的警示名言、一幅幅圖文輝映的宣傳畫，更是識字教學(xué)極為寶貴的資源。在新生入學(xué)后，教師可以帶著孩子們游玩于學(xué)校的花壇邊、林蔭下，一邊指導(dǎo)他們認(rèn)識標(biāo)牌上的植物名稱，如冬青、銀杏和蠟梅等，一邊引導(dǎo)他們認(rèn)讀護(hù)綠標(biāo)語：“我給小草一份愛，小草送我一片綠?！焙⒆觽冊谶@樣有意義的活動中，了解了校園，親近了學(xué)校，同時，又在愉悅的氛圍中認(rèn)識了漢字。實(shí)踐證明，這樣引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中認(rèn)識漢字的辦法，確實(shí)能獲得令人滿意的教學(xué)效果。教師在課堂上，要多給學(xué)生提供展示自己生活中識字成果的機(jī)會，利用展示臺、識字競賽等活動比一比、賽一賽，看誰認(rèn)識的字多。小學(xué)生爭強(qiáng)好勝，競爭會激發(fā)他們更加強(qiáng)烈的識字欲望，促進(jìn)學(xué)生主動識字習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，識字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字教學(xué)的方法很多，教師要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，實(shí)施多種策略，讓學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象、實(shí)踐，從而讓學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，讓識字教學(xué)更有效。