李志瑜

小學科學作為小學階段的拓展學科，具有其一定的開放性和廣闊性。尤其是在小學階段，學生的認知能力需要得到一定的培養(yǎng)，也需要一個平臺來為學生開闊視野，使學生在接觸生活的同時也能認知生活，使學生在生活與實踐相結(jié)合的過程中產(chǎn)生更多的感悟，引導學生擁有正確的人生觀、世界觀及價值觀。以往我們的教學模式都是將學生作為聆聽者，通過老師的引導進行課程的開展。但是這種教學模式上在一定程度上將老師在學習中的影響過于放大化，反倒使學生課堂主導作用所占比重失常，所以在新時代的改革下，我們的教育體系也應(yīng)該順應(yīng)時代以及學生需求的步伐，尋求適合當代學生的教育模式。隨著新課標課題的提出，我們也對小學科學的教學策略及教學模式有一定的思路，本文將從課堂情境、學生主導、課后引導三個方面著重論述在小學科學教學過程中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

眾所周知，小學階段作為學生人生的基礎(chǔ)階段，其重要性可見一斑。所以我們對于小學學生的教育模式也在不斷地尋求著創(chuàng)新性和拓展性，尤其是在當前社會的迅猛發(fā)展下，無論是教育現(xiàn)狀還是學生素質(zhì)方面都有了很大的改觀，對我們教育體系的要求也越來越嚴格。社會的篩選機制不斷完善，這就要求我們在小學學生的教學教育過程中著重培養(yǎng)學生的學習能力，讓學習的結(jié)果不再占主要地位，反而是讓學生在學習的過程中能夠在汲取知識的同時不斷完善自身，增強自身學習能力，為以后初高中學習打好基礎(chǔ)。尤其是像小學科學這種在小學階段偏副科的學科，在知識方面沒有那么繁復冗雜，更能有效地在教學過程中實現(xiàn)學生自身學習能力的培養(yǎng)，同時提升學生的素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境引導學生發(fā)揮

小學學生的主要特點是注意力不完全集中，所以單憑老師課堂上對于科學知識的講解，并不能完全消化，所以我們在小學科學的教學過程中可以引入情境教學的模式。通過在課堂創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，使學生能夠在學習的過程中，切實地感覺到小學科學這門課程是與我們的生活息息相關(guān)的，課程本身來源于生活，生活靈感啟迪課程教學。比如在我們講解自然科學的時候，有很多學生沒有擁抱自然的體會，也沒有親身投入到保護自然的過程中，所以他們?nèi)狈@種對于自然以及社會環(huán)境的認知，所以對老師所講課程不能完全理解消化，這就需要老師在教學的過程中，創(chuàng)設(shè)一個自然的教學情境。比如通過視頻等多媒體模式進行自然景觀的放映，使學生能夠認知到自然環(huán)境的美妙，從而間接引領(lǐng)學生的學習過程，激發(fā)學生的學習興趣?；蛘咴谡n堂教學的過程中，多加入一些情境教學，帶領(lǐng)學生們一起深入到自然中，在擁抱自然的同時，能夠?qū)πW科學學科有所認知，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、以學生為主體帶動課堂效率

以往我們的教學模式都是圍繞教師的教學開展的，但是這種單純以教師傳授的教學模式并不能使學生完全領(lǐng)會學科內(nèi)容，反倒會因為老師在臺上孜孜不倦地講授使學生注意力越來越不集中，從而產(chǎn)生厭學心理。我們知道，對于一個學生來說，最好的學習模式就是能夠?qū)⒆陨硗度氲綄W習的過程中。所以我們順應(yīng)學生的這種學習需求，遵從新課標要求，將學生作為學習的主體，使學生在學習的過程中，能夠?qū)⑸硇耐耆赝度氲綄W習的過程中。我們可以通過學生在課下的收集過程，比如讓學生收集一些應(yīng)季的植物做成標本，然后通過課上關(guān)于自己的植物標本進行講解，這種學生通過自己收集資料、制作標本的過程，使學生能夠?qū)⒏嗟木妥⒁饬性趯W科學習中。這種課上課下相結(jié)合的模式，能夠使學科內(nèi)容完全滲透到學生的生活之中，并且在這種課上、課余的學習過程中，能夠培養(yǎng)學生的自學能力。尤其是將學生作為學習的主體，能夠增加學生的課堂參與度，由學生主導課堂，學生能夠在課堂的學習過程中牢牢把握課堂的節(jié)奏，從而對于學科學習的過程產(chǎn)生促進作用。

三、豐富作業(yè)形式課后培養(yǎng)學生

培養(yǎng)學生的自學能力最重要的階段就是課后階段，因為在課后，沒有教師的全程跟進和指導，學生的學習過程全憑自身能力的發(fā)揮，所以這個過程是培養(yǎng)自主性學習的重要階段。小學科學階段是重要的自然探索階段，也是培養(yǎng)小學學生認知能力的重要階段。我們知道，對于小學學生來說，探索是興趣的來源，我們可以在小學科學的教學課程中，布置一些課后作業(yè)，比如讓學生觀察毛毛蟲的進食，或者觀察一些其他昆蟲的作息，等等。這樣的課后探索過程，能夠使學生在課后階段親身切入大自然，并且在這個探索自然的過程中，能夠充分發(fā)揮學生們的想象力和創(chuàng)造力。這種社會自然實踐形式的課后作業(yè)，相比其他作業(yè)模式更適合學生們的需求，同時也能帶動學生們的學習興趣，并在不斷完成課后作業(yè)的過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力。長此以往，我們不難看出學生的能力是在不斷積累和實踐的過程中實現(xiàn)的，所以我們要從課后豐富作業(yè)形式做起，從多方面拓展學生的視野，進而培養(yǎng)學生的自主性學習能力。

四、結(jié)語

小學階段是學生人生中最重要的基礎(chǔ)階段，這一階段意味著學生的各種能力都需要得到一定的培養(yǎng)，同時這個過程也是樹立學生正確觀念的重要時期。我們小學科學學科是小學階段所占比重較小的一門學科，所以在培養(yǎng)學生自主學習能力方面有很大的空間。我們在培養(yǎng)學生自主學習能力方面，最為顯著的教學方法就是注重課前、課上和課后三方面的拓展延伸。小學科學學科可以作為小學學生的世界之窗，為學生提供一個開闊視野、拓展認知的平臺。我們希望能夠在學科教學的過程中，始終以保持學生對于學科的興趣為基準，并在此基礎(chǔ)上完善、培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生的學習素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)課堂情境是一個很有利的教學方法，因為在情境學習過程中，濃厚的學習氛圍能夠激發(fā)學生學習興趣，從而培養(yǎng)學生自主學習能力。其次，在新課標的要求下，將學生作為課堂主要動力，能夠較好地把握課堂節(jié)奏，使學生能夠真正地掌握學習的內(nèi)容，培養(yǎng)學習的能力。最后，豐富的作業(yè)形式能夠給小學學生這一群體帶來豐富的認知，從而培養(yǎng)學生自主性學習能力。綜上所述，在小學科學的教學過程中，要尋求適應(yīng)學生需求的方式，培養(yǎng)學生的自主性學習能力，為社會培養(yǎng)全能型人才。