魏正亞

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向，它不是純粹學(xué)習(xí)方法，而比學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵更豐富、外延更寬泛，它并非具體的學(xué)習(xí)策略、技能和模式，更多的時(shí)候，它表現(xiàn)為一個(gè)綜合性、柔和性、包容性更大更強(qiáng)的組合體。為此，在走進(jìn)新課程、實(shí)驗(yàn)新標(biāo)準(zhǔn)的今天，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為課程改革突破口，對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行觀念的、行為的變革與創(chuàng)新，是這一輪課程改革的重要標(biāo)志。那么，如何將動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的重要學(xué)習(xí)方式，在自主、合作、探究的課堂教學(xué)中得以充分體現(xiàn)呢？這些年我做了相應(yīng)的思考與實(shí)踐的應(yīng)答。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生在情境中激發(fā)興趣

成功地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于燃起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，更有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷過(guò)程、感知、體驗(yàn)。

教學(xué)過(guò)程中，一首歡快的《春天在哪里》一下子把學(xué)生帶進(jìn)了春天的情境中。又利用多媒體課件的圖像、音響、動(dòng)畫(huà)，在教師巧妙地設(shè)計(jì)和安排后，讓學(xué)生猜一猜角可能長(zhǎng)成什么樣子。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生的注意力能自發(fā)地集中起來(lái)，當(dāng)然他們的興趣也就被激發(fā)起來(lái)了，快樂(lè)、輕松的課堂氣氛便凸顯出來(lái)。

二、注重實(shí)踐的功能，讓學(xué)生在動(dòng)手中感知特征

實(shí)踐活動(dòng)既是認(rèn)識(shí)的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō)，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該借助于動(dòng)手實(shí)踐。只有在形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)發(fā)利用學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)才是生動(dòng)的、鮮活的、真實(shí)的；只有在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中拓展學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)才是完整的、詳盡的；只有在多姿多彩的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)感受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才是親近的、深刻的、靈活的。

在研究長(zhǎng)方形邊的特征中，學(xué)生通過(guò)自己擺一擺，觀察分析、理解對(duì)邊的概念，感知對(duì)邊相等，又通過(guò)設(shè)置平行四邊形兩組對(duì)邊都相等這一疑點(diǎn)，讓學(xué)生了解長(zhǎng)方形的特征除了對(duì)邊相等外，還必須考慮角是怎樣的，從而揭示長(zhǎng)方形角的特征，并通過(guò)動(dòng)手量一量，證實(shí)了長(zhǎng)方形的四個(gè)角都是直角，獲取了成功的體驗(yàn)。

三、拓展思維的空間，讓學(xué)生在動(dòng)腦中發(fā)現(xiàn)特征

所謂思維能力，就是人們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，去形成概念并進(jìn)行推理和判斷，從而獲得對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力。

結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)的新理念，在教學(xué)“研究正方形特征”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了小組合作、自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生依照研究長(zhǎng)方形邊和角的特征的方法，去發(fā)現(xiàn)正方形的特征。學(xué)生經(jīng)歷這樣的過(guò)程，不僅能對(duì)正方形特征獲得比較深刻的理解，而且能使思維在經(jīng)受挑戰(zhàn)的過(guò)程中獲得充分的發(fā)展，解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)和提高。

四、提供合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)口中內(nèi)化特征

合作的意識(shí)和能力是學(xué)生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，合作交流是重要學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)生的合作交流是建立在合作基礎(chǔ)上進(jìn)行的交流，因此，要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為融入小組或團(tuán)隊(duì)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，開(kāi)展有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與，全過(guò)程地參與，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，全身心地投入，與他人共享學(xué)習(xí)資源。

如：在練習(xí)中，當(dāng)一副三角尺無(wú)法拼出一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形時(shí)，我就給學(xué)生提供了相互合作的機(jī)會(huì)，讓同桌合作拼出一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形，并交流自己的拼法，以不斷感悟長(zhǎng)方形和正方形的特征。在比較長(zhǎng)方形和正方形特征的異同點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生先在小組里討論，再交流，從而達(dá)到內(nèi)化概念的目的。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極溝通，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感，更能培養(yǎng)合作的精神和相互幫助、共同發(fā)展的良好品質(zhì)。

實(shí)踐表明，要真正使得學(xué)生學(xué)習(xí)方式不斷優(yōu)化，還要教師有意識(shí)為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的舞臺(tái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師不再是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的傳授者，而是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，真正經(jīng)歷探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生的自主探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在探索長(zhǎng)方形與正方形的特征時(shí)，我沒(méi)有把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)看一看、比一比，發(fā)現(xiàn)雖然手中的長(zhǎng)方形都不一樣，但都是長(zhǎng)方形，引發(fā)思考，小組討論為什么都是長(zhǎng)方形，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的一些特征，再讓學(xué)生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比，去驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)正確與否。通過(guò)在具體的操作中自主探索長(zhǎng)方形與正方形的特征，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的邊、角特征有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生體驗(yàn)到探究方式的多樣化，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的密切聯(lián)系。在這一環(huán)節(jié)，我提供給學(xué)生充足思維空間和操作的時(shí)間，讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中猜測(cè)，在操作中驗(yàn)證，在交流中發(fā)現(xiàn)，使課堂形成多方互動(dòng)、多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

以上的思考與實(shí)踐，僅是一種嘗試和探究，相信只要我們每一位教育工作者都放手讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探索、合作學(xué)習(xí)、自由發(fā)展，就可以使每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以開(kāi)發(fā)，情感得以陶冶，個(gè)性得以張揚(yáng)