周志蓮

小學(xué)生的理解能力非常有限，在學(xué)習(xí)英語、做英語繪本的時(shí)候，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)非常困難。傳統(tǒng)的方法不能讓小學(xué)生快速地理解和掌握知識(shí)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的方法不能讓小學(xué)生深入地理解。思維導(dǎo)讀的方法是一種新興的方法，這種方法可以幫助小學(xué)生對(duì)于知識(shí)真正地理解，形成自己對(duì)知識(shí)的一個(gè)獨(dú)特看法，形成自己的學(xué)習(xí)框架，進(jìn)而可以讓學(xué)生的知識(shí)變得系統(tǒng)起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，本文分析如何利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生的英語繪本的閱讀能力。

隨著我國教育的發(fā)展，國家也越來越重視國民英語能力的提高，這是發(fā)展的需要，也是進(jìn)步的需要。兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)和接受語言的關(guān)鍵時(shí)期，是語言能力快速發(fā)展的時(shí)期。因此，現(xiàn)階段越來越重視小學(xué)時(shí)期的英語課程。英語作為一門語言，對(duì)于它的學(xué)習(xí)又離不開語言環(huán)境和閱讀能力。由于我們?nèi)粘Ｉ钪兴媾R的都是漢語的交流環(huán)境，英語的語言環(huán)境非常少，從而使得英語的閱讀能力變得更加重要。小學(xué)時(shí)期的英語閱讀主要是通過一些繪本、一些色彩斑斕的圖片和一些吸引目光的生動(dòng)的形象來使得小學(xué)生更加喜歡閱讀，使得閱讀更加生活化。但是，僅僅是通過這種繪本，并不能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的其他書本也有引人注目的圖片。因此，這就需要一種非常有效的方法來提高小學(xué)生的英語繪本閱讀能力。

思維導(dǎo)圖是一種通過科學(xué)研究而發(fā)明出來的方法。這種方法可以有效地提高小學(xué)生的英語繪本閱讀能力。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是由托尼等人在20世紀(jì)60年代提出的，思維導(dǎo)圖指的是，運(yùn)用發(fā)散性的思維方式，構(gòu)建一種新型的圖物鏈條來說明事物之間的關(guān)系，促進(jìn)對(duì)于關(guān)系的理解的一種網(wǎng)絡(luò)。它可以運(yùn)用到生活中的方方面面，可以幫助人們理清思路，構(gòu)建一個(gè)理解的框架的方式。在思維導(dǎo)圖中，會(huì)有很多的分支，很多的主干以及很多的元素和關(guān)鍵詞。我們可以使用多種顏色、多種圖案，對(duì)這些元素和關(guān)鍵詞以及連接進(jìn)行描繪。這是一種符合人類大腦運(yùn)行方式的工具，可以促進(jìn)人的思維能力發(fā)展。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)生的英語繪本閱讀中，可以有效地使小學(xué)生構(gòu)建自己的理解，提高小學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)生的英語閱讀興趣。

二、思維導(dǎo)圖的使用方法

（一）構(gòu)建英語詞匯的思維導(dǎo)圖

英語閱讀的基礎(chǔ)是對(duì)于段落、句子的理解，而一個(gè)個(gè)的段落和句子又是由一個(gè)個(gè)單詞組成的。英語的詞匯是閱讀的關(guān)鍵，如果詞匯不能夠理解透徹，那么句子也很難理解，導(dǎo)致對(duì)于文章也不能理解透徹。然而，英語的詞匯與漢字不同，它是通過詞根派生而來的，如果我們把詞根給摘取出來，作為一個(gè)元素，進(jìn)一步地往下一級(jí)詞原型進(jìn)行整理，又可以作為另外的一層元素，再進(jìn)一步地往下一級(jí)整理，便是單詞的變形、單復(fù)數(shù)、過去、現(xiàn)在、將來時(shí)態(tài)等等的變形，又可以作為一個(gè)層級(jí)的元素。元素和元素之間可以用不同的顏色和圖形連接，這樣就可以構(gòu)成一個(gè)關(guān)于單詞的簡單的思維導(dǎo)圖。

通過這種方式，整理英文閱讀繪本中的單詞，可以有效地提高小學(xué)生的單詞量，并且能夠系統(tǒng)地幫助小學(xué)生掌握單詞。在閱讀繪本時(shí)，小學(xué)生可能會(huì)遇到一些單詞，例如agriculture這個(gè)單詞中，就存在一個(gè)詞根agri，這個(gè)詞根是田地、農(nóng)田的意思，可以變形為agro、agr，運(yùn)用這個(gè)詞根組成的單詞，又可以為：agricultural，農(nóng)業(yè)的、農(nóng)藝的；agronomy，農(nóng)學(xué)的、農(nóng)藝學(xué)的；agrarian，田地、土地的。通過這種方法，可以有效地構(gòu)建關(guān)于agri的思維導(dǎo)圖。

（二）梳理繪本中的框架結(jié)構(gòu)

在閱讀的過程中，要想理解一篇文章的大意，必須先理解這篇文章的框架結(jié)構(gòu)，把握住文章的重點(diǎn)，建立起相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)。如果學(xué)生不能夠理解一篇文章的大意或者不能夠把握住文章的重點(diǎn)，就會(huì)使得學(xué)生閱讀起來非常困難。學(xué)生不能理解文章內(nèi)容，會(huì)使閱讀變成浪費(fèi)時(shí)間，沒有收獲。通過思維導(dǎo)圖的方法，學(xué)生在閱讀繪本的過程中，第一遍先粗略地讀完，找出文章的重點(diǎn)、關(guān)鍵詞，將文章的框架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞之間的關(guān)系梳理出來，然后再逐漸通過細(xì)讀文章，來進(jìn)一步地豐富和完善思維導(dǎo)圖。

通過這樣的方式，學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)的過程，也是學(xué)生自己動(dòng)腦的過程，盡管學(xué)生之間所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖可能內(nèi)容不同，關(guān)鍵詞不一樣，但是最終都能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，在閱讀譯林的相關(guān)英語繪本的時(shí)候，會(huì)遇到一些關(guān)于食物的文章，小學(xué)生可能會(huì)把food作為一個(gè)大的元素，然后進(jìn)行分支，可以分為fruit，meat，vegetables，cereal等等，fruit又可以分為apple，banana，pear，watermelon等等，再進(jìn)一步，apple又可以分為Fuji apple等等。通過這樣的構(gòu)建導(dǎo)圖的方法，可以理清文章的脈絡(luò)。也有些文章是講人物之間的故事的，可能需要小學(xué)生把人物之間關(guān)系理清楚。這樣不僅可以幫助小學(xué)生理解文章，還能夠幫助他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的非常有用的工具，不僅體現(xiàn)了個(gè)體的邏輯思維能力，還能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。利用思維導(dǎo)圖可以有效地提高小學(xué)生的英語繪本的閱讀能力，能夠幫助小學(xué)生培養(yǎng)語感，培養(yǎng)小學(xué)生思維能力，促進(jìn)小學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展。我們可以通過構(gòu)建英語詞匯的思維導(dǎo)圖的方法，提高學(xué)生詞匯量的積累，還可以通過梳理繪本中的框架結(jié)構(gòu)的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的理解。利用這兩種方法，可以有效地提高小學(xué)生英語繪本的閱讀能力。這種方法是一種長期來看非常有效，并且對(duì)小學(xué)生的多個(gè)方面的發(fā)展都非常有用的方法。因此，應(yīng)該堅(jiān)持使用。