杜江濤

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)不是按部就班地教授課本上的知識，由老師將課本內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動地接受。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，可以說創(chuàng)新意識如今已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)最核心的素養(yǎng)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科比較復(fù)雜，其內(nèi)容往往比較抽象，難以理解，在學(xué)習(xí)過程中會對學(xué)生的邏輯思維有很高的要求。要提高學(xué)生的邏輯思維與抽象思維，需要老師在平時的教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，這樣一來，不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還可以對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生積極的影響。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他的學(xué)科有很大的區(qū)別，不能單純地靠記憶來學(xué)習(xí)，要求學(xué)生思維必須活躍，舉一反三，善于思考，這樣的能力不是天生的，主要是靠后天的不斷鍛煉、學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維方式有很高的要求，如果能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效地應(yīng)用到創(chuàng)新意識，用創(chuàng)新的思維去思考和解決問題，能夠更高效地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難題。本文將闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用到創(chuàng)新意識。

一、加強教師自身的修養(yǎng)

對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要依靠老師的引導(dǎo)和幫助，需要老師運用正確有效的教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，因此在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過程中，首先要求教師本身具備一定的創(chuàng)新素養(yǎng)。教師，作為引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)路人，只有自己具備了創(chuàng)新素養(yǎng)，并且充分重視這方面的培養(yǎng)，在教學(xué)中，通過各種手段的輔助來對學(xué)生進行培養(yǎng)教導(dǎo)，比如，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不一定照本宣讀，只教授課本上的知識，可以在教學(xué)設(shè)計中添加一些課本上沒有的，但是可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的知識，來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的初級階段中，對學(xué)生進行一些啟蒙教育，通過自身的創(chuàng)新素養(yǎng)來影響和幫助學(xué)生。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識相對來說都比較簡單，因為是它整個學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，考慮到小學(xué)生的活躍性以及自身的性格特點，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識也都具有很大的開放性，很多時候，題目的答案或是解題方式不止一種。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師在給學(xué)生講解習(xí)題時，一般都會按照課本習(xí)題的一種答案來給學(xué)生進行講解，按照自己所積累和分類的常規(guī)解法來教授，更注重的是依靠自己的記憶來解題，很多時候往往忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，老師在講解例題時，不能一味地將課本中固定的答案與解題方式灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，尋找更多不同的解題方法，通過這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。例如，我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)典的雞兔同籠的例題，按照大家的慣性思維，也就是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，我們都會通過列方程式來解決這個問題，這其實就是我們的常規(guī)解法。事實上這道題是有多種解法的，學(xué)生一旦具有了創(chuàng)新的意識，必然能夠產(chǎn)生更多的新想法，找到更多新的解題方式。我們用課本上的實際例題來說明。假設(shè)題目是雞兔同籠，現(xiàn)已知兩者共有15只，籠下可看到40只腳，提問：雞和兔各有幾只？ 遇到這個問題，我們傳統(tǒng)的解題思路是：將雞的個數(shù)設(shè)為x，兔的個數(shù)設(shè)為y，然后建方程式x+y=15，2x+4y=40，通過之后的計算就可以得出最后的答案。但是這樣的解題方法過于陳舊，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而經(jīng)過創(chuàng)新意識培養(yǎng)與訓(xùn)練的學(xué)生會得出一種新的解法：假設(shè)雞和兔都訓(xùn)練有素，一旦聽到一聲哨子響，它們都會抬起一只腳，這時候計算籠中的腳的算式就是40—15=25，而當(dāng)它們再次聽到哨子聲的時候，還會再抬起一只腳，計算籠中腳的算式又成了25—15=10，因為雞只有兩只腳，都抬起來之后就會坐在籠中，那么籠中剩下的腳就都是兔子的了，可以得出答案，兔子有5只，雞有10只。這樣的解題方法有趣且新穎，不用列方程式、應(yīng)用乘除法這樣復(fù)雜，而是將生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)思維相結(jié)合，不僅有了更簡單的解題方法，并且還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

三、增強學(xué)生的實踐能力

我們都知道，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能只為了紙上談兵，要通過不斷實踐來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。每個小孩都是高效率的行動派，著名的教育家蘇霍姆林斯基也曾說過說：兒童的智慧在手指上。也就是說，兒童通過實踐思考解決問題。教師在課堂不應(yīng)該讓自己作為課堂的主體來傳授知識，應(yīng)該分清主次，讓學(xué)生成為課堂的主體，不僅聽從老師的傳授，更多的是要去動手實踐，從實踐中得出真理，從實踐中得到解題方法，體會創(chuàng)新的思維，這樣才不至于使學(xué)生都成為紙上談兵的理論家，而是真正具有創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教會學(xué)生理論知識并不是學(xué)習(xí)的終點，最重要的是付諸實踐，動手創(chuàng)新與鞏固，通過一定的課程設(shè)計，給學(xué)生留下一些需要思考和解決的問題，讓學(xué)生們動手實踐來獲取相應(yīng)的知識，獲得成功的體驗，加深知識的印象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)長方體的面積、體積時，如果單純地教授課本上的公式，很難讓學(xué)生理解和掌握這方面的知識。在上課前，老師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好可以拆開的長方體模型，在課堂上，讓大家通過自己動手測量和試驗得出面積、體積的計算公式，這樣不僅能夠加深對知識的印象，更容易掌握所學(xué)知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。

四、結(jié)語

在新課改的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點已經(jīng)不僅僅是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生享受整個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，創(chuàng)新地學(xué)，主動地學(xué)，快樂地學(xué)，所以，工作在教育第一線的老師們，一定要重視對學(xué)生們創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓每一位學(xué)生都成為可造之才、有用之才。