薛娟紅

一、研究背景及意義

2016年1月，教育部頒布了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了“科學(xué)素養(yǎng)”這一重要概念，小學(xué)科學(xué)課程的主要形式是探究活動(dòng)。如何激發(fā)學(xué)生的探索興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生朝著實(shí)驗(yàn)的方向前進(jìn)，這些均涉及教師提問的技巧。

暑期培訓(xùn)期間，有幸聽了一位名師《課堂提問技能》專題報(bào)告，她主要從三個(gè)角度分析課堂提問技巧，如下圖所示，其中在候答技巧方面，教師應(yīng)學(xué)會(huì)等待學(xué)生3-4s，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生；在導(dǎo)答時(shí)，依據(jù)不同孩子心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)采用不同的導(dǎo)答方法；指答時(shí)，要學(xué)會(huì)采用好差兼顧式、男女搭配式以及情況相近式等方法。

本文將結(jié)合科學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)際，探討課堂提問中存在的一些問題和課堂提問應(yīng)遵循的原則和方法。

二、影響小學(xué)課堂提問效能的因素分析

（一）設(shè)計(jì)問題考慮不充分

設(shè)計(jì)問題是影響課堂提問效率的一個(gè)重要因素，有些教師在課堂上的提問，常伴有比較大的隨意性，至于提問是否具有科學(xué)性、層次性、針對(duì)性和啟發(fā)性，沒有考慮充分。當(dāng)把問題給了學(xué)生，他們會(huì)有什么樣的答案，教師自己也沒有去思考，出現(xiàn)“徒勞的提問”，這樣的提問嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。在沒有給予學(xué)生足夠的線索或時(shí)間幫助他們思考之前，避免使用“想一想”指令。在設(shè)計(jì)問題的過程中，要將本堂課教學(xué)將要呈現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)、方法和技能結(jié)合進(jìn)去，同時(shí)也要有意識(shí)地設(shè)計(jì)能充分發(fā)揮學(xué)生之間動(dòng)手合作交流的問題，使得學(xué)生在合作、交流、探索中體驗(yàn)興趣。

（二）提問只關(guān)注優(yōu)等生或?qū)W困生

上課時(shí)擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問題，影響教學(xué)進(jìn)度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生，避開后進(jìn)生。

教師常常會(huì)問學(xué)困生一些簡單問題，并把他們回答得正確與否作為衡量班集體知識(shí)掌握的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)困生會(huì)了，其他學(xué)生肯定已經(jīng)滾瓜爛熟了，其實(shí)事實(shí)不是這樣。

三、優(yōu)化課堂有效提問的策略

觀摩許多優(yōu)秀教師的課堂以及結(jié)合自身的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)要提高科學(xué)課堂的提問效率應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）基于學(xué)生與教材，喚醒思維

提問要與學(xué)生的心理特點(diǎn)及已掌握的知識(shí)層面相匹配，了解學(xué)生的特征以及教材的內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在當(dāng)問處設(shè)問，減少無效或低效提問。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，盡量把問題設(shè)計(jì)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題才有探究價(jià)值，充分發(fā)揮提問的最大功效。比如，在學(xué)習(xí)《改變生態(tài)瓶》的時(shí)候，可以給學(xué)生構(gòu)建以下的問題情境。我首先從學(xué)生做的生態(tài)瓶中，選出兩個(gè)不同的生態(tài)瓶（一個(gè)是水草特別多，一個(gè)是正常的生態(tài)瓶），然后提出問題：“大家觀察一下這兩個(gè)生態(tài)瓶，他們里面的小魚生活得好嗎？”學(xué)生很容易觀察到兩者的區(qū)別，學(xué)生會(huì)講到其中一個(gè)生態(tài)瓶中的水草太多，動(dòng)物活動(dòng)空間特別少。這時(shí)候配合這個(gè)情境，我會(huì)設(shè)問：“假如我們把生態(tài)瓶中的某些條件進(jìn)行改變，會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化呢？”我將教學(xué)帶入到小實(shí)驗(yàn)中：將生態(tài)瓶中的小魚數(shù)量增加一倍，或者把一個(gè)生態(tài)瓶中的水量減少一半，之后提出問題：“這樣改變，大家看一看生態(tài)瓶中的小魚的狀態(tài)有什么不同呢？”通過這幾個(gè)問題，可以讓學(xué)生了解水草增加，生態(tài)瓶中的氧氣便會(huì)增加，小魚浮出水面的次數(shù)會(huì)減少；而生態(tài)瓶中的水量減少，則水中溶解氧氣的量就減少，這時(shí)小魚浮出水面的次數(shù)會(huì)減少。這樣有效的設(shè)問方式不僅可以讓學(xué)生深刻了解生存環(huán)境改變對(duì)于生物的影響，而且還能間接培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。

（二）把握提問時(shí)機(jī)，激發(fā)思維

提問過早，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維過程出現(xiàn)斷層，導(dǎo)致他們注意力分散；提問過遲，失去了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。以需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的提問時(shí)機(jī)，能喚醒學(xué)生求知的欲望，一浪激起千層浪，提高學(xué)生思考的積極性。如在《食物鏈與食物網(wǎng)》這課中，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，基于教材的食物鏈這一課，我展示了螳螂、蟬、黃雀三幅圖片，這時(shí)候提問孩子們：看到這些圖片，你們會(huì)想到什么成語？孩子們很容易想出“螳螂捕蟬黃雀在后”這個(gè)成語，他們找到了成就感，這時(shí)候老師抓住這個(gè)良好時(shí)機(jī)，提問學(xué)生這些動(dòng)物之間捕與被捕之間的關(guān)系，引入食物鏈這一知識(shí)點(diǎn)。

（三）積極評(píng)價(jià)學(xué)生，保護(hù)思維

在提問過程中，教師要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)公開評(píng)價(jià)。對(duì)于性格外向的學(xué)生，多采用激將法；對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，多采用鼓勵(lì)法。這些方法都為了保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多以表揚(yáng)的態(tài)度去評(píng)價(jià)學(xué)生，但是在表揚(yáng)的同時(shí)適當(dāng)給予批評(píng)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，讓孩子們感受到老師對(duì)他的愛。老師要引導(dǎo)他，如果能再認(rèn)真思考，把問題答對(duì)那就更好了，這樣既保護(hù)了學(xué)生回答問題的積極性，又達(dá)到了批評(píng)學(xué)生的目的。切記不能輕易下“正確”“錯(cuò)誤”等結(jié)論。如果課堂時(shí)間不允許，也要在課后有一個(gè)交代。在整個(gè)評(píng)價(jià)的過程中，我們始終要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到他的回答也給老師及同學(xué)提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，保護(hù)好他們思維的積極性。

四、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，導(dǎo)入時(shí)的提問，盡量與實(shí)際結(jié)合，讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)解決學(xué)習(xí)新知識(shí)遇到的問題，最后實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的完美過渡。在課堂討論中提問，引導(dǎo)學(xué)生一步一步靠近探究實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，了解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，從而掌握問題的關(guān)鍵，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。課堂總結(jié)時(shí)提問，一方面明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，鞏固升華知識(shí)，另一方面為下節(jié)課埋下伏筆。在我們科學(xué)教學(xué)過程中，需要對(duì)課堂教學(xué)提問原則和方法更深入的探究，加強(qiáng)課堂教學(xué)提問藝術(shù)的修養(yǎng)，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)具有重要的意義。