張芬

班級區(qū)域活動是幼兒園活動的主要形式。班級區(qū)域活動是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。良好的班級區(qū)域活動環(huán)境能有效、積極地促進幼兒的活動，使其得到全面發(fā)展。但一線教師在班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和規(guī)劃時存在很多的困惑，學生在活動中常常會出現(xiàn)爭吵、無所事事、奔跑、大聲說話等各種各樣的問題。對此，以小班30人，長15米，寬5米，面積75平方米的橫向狹長形，人均空間密度在2.2平方米左右的活動室為例，結(jié)合實際討論幼兒園班級區(qū)域環(huán)境規(guī)劃中存在的問題及應對策略。

一、綜合考慮，全面規(guī)劃

班級區(qū)域環(huán)境規(guī)劃是班級區(qū)域建設(shè)的根基。教師應以“全人教育”為原則，有目的、合理、整體地規(guī)劃區(qū)域活動環(huán)境。綜合考慮班級面積大小、格局、形狀、幼兒的年齡段、人數(shù)、興趣愛好等客觀條件。例如：小班，30人，長15米，寬5米，面積75平方米的橫向狹長形活動室，區(qū)域數(shù)量在8個左右，包括角色性游戲區(qū)和學習性活動區(qū)，可設(shè)置3個娃娃家、閱讀區(qū)、美勞區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)（扮演區(qū)，一區(qū)兩用）及1個特色區(qū)域。平均每個區(qū)域3～4人，區(qū)域面積不宜過大或者過小，過大幼兒容易出現(xiàn)大動作，過小容易產(chǎn)生矛盾。有些特殊區(qū)域除外，如建構(gòu)區(qū)需要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平適當擴大。班級區(qū)域環(huán)境是幼兒的環(huán)境，應考慮和詢問幼兒的感受和想法。綜合以上因素及各區(qū)域的性質(zhì)，因地制宜地繪制班級區(qū)域環(huán)境規(guī)劃圖。

二、分界清晰，均衡布局

區(qū)域布局是教師的一項重要的區(qū)域設(shè)計能力，合理的布局能促使幼兒積極地參與活動，提高活動的質(zhì)量。一線教師在繪制班級區(qū)域規(guī)劃圖時往往會存在隨意性和主觀性。那么如何合理均衡布局呢？

（一）固定特征，有效利用

活動室的采光、水源、門窗、電源插座等都是屬于活動室的固定特征，區(qū)域布局時要充分考慮?？茖W區(qū)、閱讀區(qū)對采光有一定的要求，因此將這兩個區(qū)域設(shè)置在南面靠窗區(qū)域。電源插座可以滿足閱讀區(qū)有聲故事的播放、科學區(qū)實驗操作等。而將美勞區(qū)設(shè)置在離水源較近的地方，便于幼兒取水、清洗。不同的區(qū)域?qū)Νh(huán)境的要求也各不相同，通過觀察活動室周圍隱性的環(huán)境，將其一一羅列出來，并與本班的實際情況相結(jié)合，充分利用資源，合理布局。

（二）特色區(qū)域，全面發(fā)展

教師在區(qū)域布局時往往思維定式，以活動室四周為區(qū)域設(shè)置點，忽視中間集體活動場地的利用。導致中間一塊空地，幼兒自由穿梭，大空間的出現(xiàn)必定會伴隨幼兒的大動作的出現(xiàn)，如打鬧、奔跑、追逐?？捎脡|子、KT板、帶萬能轉(zhuǎn)向輪的柜子等輕便的材料來設(shè)置特色區(qū)域，收拾取放快速便捷，如外賣攤、游泳池、縫紉區(qū)等，并且在一天中的某個時間才擺放出來。同時也可以用于擺放公共材料柜。最大化利用活動室的每一塊場地，給孩子創(chuàng)設(shè)盡可能多的各種性質(zhì)的區(qū)域活動體驗。

（三）動靜分區(qū)，減少干擾

根據(jù)區(qū)域動靜的性質(zhì)有效分區(qū)，可以保證幼兒活動的投入和專注。閱讀區(qū)、益智區(qū)等屬于安靜的學習性區(qū)域，而扮演區(qū)、建構(gòu)區(qū)屬于創(chuàng)造性區(qū)域，往往需要交流溝通。因此將安靜的、探究的學習性區(qū)域設(shè)置在活動室的里面最受保護的地方，而動態(tài)的、創(chuàng)造的游戲性區(qū)域分區(qū)設(shè)置在門口一帶。其主要考慮人員進出門口和廁所減少對學習性區(qū)域的影響，保證幼兒活動的專注。有策略的分區(qū)、清晰的區(qū)域分界可以有效地減少干擾，同時減少爭吵、大聲說話等情況的發(fā)生，形成良好的區(qū)域活動環(huán)境。

（四）區(qū)域融合，豐富活動

同時也要考慮區(qū)域之間的融合性，哪些區(qū)域可以同時使用，增加游戲的豐富性，可將其安排在相鄰地方。如美工區(qū)、娃娃家、扮演區(qū)、建構(gòu)區(qū)四個區(qū)域中，美工區(qū)是屬于中心區(qū)域，它可以給娃娃家、扮演區(qū)、建構(gòu)區(qū)提供材料或者成品進行游戲，所以將美勞區(qū)設(shè)置在這三個區(qū)域的中間，上接建構(gòu)區(qū)（扮演區(qū)）、左接水源、右接娃娃家，相互融合，豐富活動。

三、多元隔斷，有效分界

各區(qū)域之間的分界要清楚，一般會用采用玩具柜進行隔斷分界，同時作為游戲材料的擺放場所。若四面都以玩具柜作為隔斷，略顯笨重且占空間。隔斷過多，顯得封閉，隔斷過少，相互干擾，隔斷的開放和封閉的程度把握不準確。根據(jù)區(qū)域的性質(zhì)進行有目的的隔斷，如閱讀區(qū)、益智區(qū)等學習性區(qū)域和過于動態(tài)的扮演區(qū)等的隔斷可以適當多一些，減少外界干擾和干擾外界的可能?？墒褂玫桶耐婢吖瘛⒓揖叩容^固定的材料進行隔斷。可折疊或者拉伸的網(wǎng)片、鏤空屏風都是很好的隔斷物，既能看到幼兒的情況又能有效地隔斷，同時還可以作為作品、圖譜、操作圖的展示場所。不同的區(qū)域使用不同材質(zhì)、不同性質(zhì)的隔斷物可有效分界，提高幼兒活動的質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)入口，良好對接

各區(qū)域的入口設(shè)計要有目的性，一個精心創(chuàng)設(shè)的入口具有以下特點：

●便于幼兒進出區(qū)域。

●避免矛盾和擁堵的功能。

●使幼兒的互動和活動空間更有效。

入口設(shè)計要避免過于聚焦，起到樞紐作用的美勞區(qū)在入口開設(shè)時要充分考慮到相鄰區(qū)域、互通區(qū)域的入口，既不能擁擠又不能太封閉，因此使用斷開的U字形創(chuàng)設(shè)入口較合適。西面與建構(gòu)區(qū)（扮演區(qū)）入口一致，東臨兩個娃娃家，且入口位置適當錯開，便于幼兒進出區(qū)域，但不擁堵，使幼兒之間、區(qū)域之間的聯(lián)通、對接更有效。

五、通道連貫，有序互動

通道，顧名思義通行之道，首要特點是暢通無阻，也是整個活動室的動脈，其次應考慮室內(nèi)活動，應避免出現(xiàn)讓幼兒奔跑的過長或者環(huán)形通道。如懷特所說，兒童是從周圍環(huán)境中獲得提示的。在班級區(qū)域環(huán)境規(guī)劃時，要考慮幼兒如何進行活動，既不能受阻礙也不能太復雜。以南北為主干道形成錯開的“豐”字形通道，能以此道到達每一個區(qū)域，猶如人體的大動脈一樣，加強互動。同時減少十字路口的出現(xiàn)，與入口設(shè)計整體考慮，避免受阻和堵塞情況的發(fā)生。

班級區(qū)域環(huán)境規(guī)劃是區(qū)域活的前提。應綜合考慮，全面建設(shè)適宜的、良好的班級區(qū)域環(huán)境，有利于幼兒根據(jù)自己的興趣和發(fā)展水平，自主地選擇區(qū)域、材料和伙伴，主動、積極地自由自主預約創(chuàng)造性地進行游戲活動、探索活動和交往活動，獲得全面發(fā)展。