董立偉

《小學語文新課程標準》中要求學生背誦古今優(yōu)秀詩文，包括中國古代、現(xiàn)當代和外國優(yōu)秀詩文。同時推薦了小學生必背70首優(yōu)秀古代詩詞，所有選入教材的古詩，更具有很高的美學價值和強大的藝術魅力，可以說是自然美、社會美和藝術美的結晶和薈萃。作為老師，如果能夠引導學生通過真正地欣賞古詩的語言美、聲韻美，去認識從中表達的意境美，進而體驗到詩人的心靈美，這對于陶冶性情、培養(yǎng)情操大有好處。而為了促使學生主動學習古詩，我在多年的實際教學經驗中，摸索出自己的幾種“土辦法”，發(fā)現(xiàn)它對學生們學習古詩頗為有效。

一、引人入勝，多方法激發(fā)學習興趣

古詩教學之前，教師應多處查找與古詩相關的資料，采用猜謎語、講故事、設懸念等方法，精心引發(fā)學生興趣。

如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客，汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，知道他愛好游山玩水和飲酒，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎自缰魝愂且环胶朗浚阈廊磺巴?。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》。這個故事會大大激發(fā)學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。

又如我在五年級上冊教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，為了讓孩子理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我先用PPT出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發(fā)揮換位思考：“夏日里，假如你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風，愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？”在讓學生感受雨中西湖畫面時，我讓學生觀看雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，再讓他們猜測：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”這樣有助于學生對于詩歌的理解，提高他們的審美能力。

在正式進入一堂課前，采取各種吸引學生興趣的小辦法促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。

二、融情于景，引導學生發(fā)揮想象

詩歌是情感的音樂，心靈的舞蹈，而想象是詩的翅膀。詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產生移情和共鳴，讓學生驅遣想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。

有人說，沒有想象就沒有詩歌。當我們在教學北朝民歌《敕勒川》中的“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”時，我們怎么讓學生在腦海里構造出一幅壯闊無比、生機勃勃的草原全景圖呢？單純用老師的語文描述或許會過于單調、乏味，此時我們可以通過運用多媒體課件的設計、古樸典雅的音樂，展示一幅草原牛羊成群的壯觀景象，營造一定的氛圍，然后引導學生進行想象，這樣學生就能對此句時有更多不同的認識了。

三、古今結合，給古詩文有新的意境

古詩距離現(xiàn)在畢竟時代久遠，課堂教學時間一長，多數(shù)小學生對學習古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象?！贝藭r，教師如果注意學生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。

記得我在教王維的《山居秋暝》的第二句“明月松間照，清泉石上流”，它描寫了一幅靜景：明亮的月光，透過枝葉的縫隙照進了松林，清澈的泉水在石頭上靜靜地流淌。寥寥十個字，勾勒出了一幅清幽、明凈、自然、和諧的山水圖。為了讓學生眼中有此美景，我們可以出示畫家為我們準備的教學掛圖，或也用寥寥幾筆再現(xiàn)詩人眼中秋夜的靜穆，讓孩子們在一幅優(yōu)美的簡筆畫前，忘掉塵世的紛爭與喧囂，使心靈得到凈化。

又如教學孟浩然的《春曉》則可以網上找尋相關的曲調配合教學，許多優(yōu)秀古詩詞都有相關的曲調相襯，且有當紅影視劇明星表演或演唱，這也為孩子們朗讀感悟古詩創(chuàng)設了許多條件。如香港歌后王菲演唱的宋代蘇軾的《水調歌頭》“明月幾時有，把酒問青天……”、內地歌手毛寧演唱的唐代張繼《楓橋夜泊》的改編曲，以及藝術家演唱的唐代崔護的《題都城南莊》“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風” ……真是名詩成就名曲，名曲促進古詩的學習。

課堂中維持學生學習興趣與激情的方法是很多的，我們只要能夠合理運用，就能使學生的學詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學習。

四、學以致用，讓古詩與生活相結合

在學習古詩詞時，如果能針對古詩詞的特點，把它們歸納、概括一下，運用類似于游戲的活動，在課堂教學行將結束之際，采取背誦競賽、演小品、編故事、打擂臺、改原作、拼字詞等手段，再次掀起教學小高潮，讓學生在輕松愉快的氛圍中結束學習，并求得向課外延伸的教學效果。

如教學孟郊的《游子吟》，在距離下課十來分鐘時，可征得學生同意，引導全體學生根據(jù)詩的內容恰當?shù)夭贾脠鼍?，并邀請一位女生和一位男生，分別扮演母親與游子，像演小品一樣演《游子吟》。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對該詩的理解，還讓學生的心靈受到一次洗禮。創(chuàng)作是讓學生情感迸發(fā)的點火栓，教學需要創(chuàng)設條件，去激活、展示生命的靈動與飛揚，促進每個學生創(chuàng)造性地、富有個性地發(fā)展。

總而言之，我們只要能根據(jù)詩歌固有的特點、學生實際情況和自身教學能力等因素，合理運用教學形式和手段，一定會走出古詩教學的被動局面，讓學生們愛詩、讀詩、積累詩、運用詩，讓我們的古詩教學充滿了樂趣，讓我們的學生們了解古詩這一祖國的瑰寶，把古詩這一民族文化的驕傲永遠地傳承下去！