李曉露

情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段和有效的教學(xué)形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中理性地創(chuàng)設(shè)情境，有效地組織體驗感悟，可以更好地運用教學(xué)資源，提高課堂的教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開有效的教學(xué)情境，在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在有效的教學(xué)情境中去思考和探索，更好地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

一、從教學(xué)實際出發(fā)理性地創(chuàng)設(shè)情境

新一輪課程改革以來，“創(chuàng)設(shè)情境”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)形式與改革的方向。多少年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本上都是老師按教材去講題目，學(xué)生做題目，都是照本宣科，脫離實際，脫離學(xué)生的，更沒有教學(xué)情境。新課程要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要基于教學(xué)情境，要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不能照本宣科，要根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中去感悟和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一定的教學(xué)情境中去理解教學(xué)內(nèi)容，不能脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實際去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。特別是小學(xué)生社會經(jīng)驗和經(jīng)歷少，數(shù)學(xué)觀念不強，一定要讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。曾記得在剛進入課改的那段時期，不管是什么類型的課，所觀摩的公開教學(xué)課也好，自己上的公開課也好，還是平時的常態(tài)課也好，都為了迎合新的課改理念，幾乎每節(jié)課都有課始或課中的創(chuàng)設(shè)情境。例如，在小學(xué)一年級的加減運算的教學(xué)中，就可以創(chuàng)設(shè)關(guān)于數(shù)字運算的情境，讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識數(shù)字的變化，去更好地學(xué)習(xí)加法和減法的運算。如，我們學(xué)校一位老師曾經(jīng)上的四年級上冊《找規(guī)律》這節(jié)課。

老師運用課件呈現(xiàn)了“美麗的兔子家園”圖景，并提問導(dǎo)入：“同學(xué)們，美麗的樹林里都有些什么呀？”

學(xué)生熱情高漲，稍做觀察便有所發(fā)現(xiàn)：“高大的樹！小傘一樣的蘑菇！漂亮的手帕！可愛的小白兔……”

老師趁機追問：“看到了小白兔，你想到了哪個故事？”

并在學(xué)生說到“小白兔拔蘿卜”的故事情節(jié)后指出：“今天，小兔子又要干嗎呢？”

二、從學(xué)生實際出發(fā)理性地組織學(xué)生體驗感悟教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用的前提是情境的有效性。教學(xué)必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，如果脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，那就不會有好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是利用生活情景，而不是去編數(shù)學(xué)故事。

首先，這里的“情境”，畫面是美麗的，情節(jié)是有趣的，課堂是熱鬧的，但作為教學(xué)靈魂的“數(shù)學(xué)訓(xùn)練”卻被“打入冷宮”，學(xué)生主體的“數(shù)學(xué)思考”早已淹沒在亮麗形式、趣味童話所引發(fā)的豐富聯(lián)想之中，喧賓奪主、本末倒置。況且，對于四年級學(xué)生而言，這類 “情境”首先不符合學(xué)生的思維特點，其次，所能給予學(xué)生的，除了膚淺的視覺刺激，養(yǎng)成浮躁的學(xué)習(xí)品質(zhì)外，根本與“找規(guī)律”沾不上邊。試問：這樣的情境怎么能構(gòu)建促進學(xué)生思維的空間？

通過近幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為，理性課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該有利于學(xué)生對認(rèn)知的理解和感悟，要設(shè)置合理的認(rèn)知沖突。有趣的情節(jié)能激發(fā)學(xué)生的興趣，但這種興趣往往是淺層次的興趣：新鮮好奇；而只有合理的認(rèn)知沖突才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深層次的興趣：探究欲望。

我曾在教學(xué)《軸對稱圖形的對稱軸》這課時，根據(jù)我們學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境。由于我們學(xué)校地處花果山腳下，學(xué)生對花果山上的一切非常熟悉，于是在課的開始，我是這樣設(shè)置情境的：

老師課件出示四幅花果山上學(xué)生熟悉的建筑物、景點圖片（多寶佛塔、玉皇閣、花果山上常見的美麗蝴蝶、黃蜂圖）。問：“老師想請同學(xué)們欣賞一組關(guān)于我們花果山的美麗圖片，但老師有個小小的要求，那就是仔細(xì)觀察這些圖片，看它們有什么共同的特征？”

學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖片都是軸對稱圖形。

老師追問：“關(guān)于軸對稱圖形，你還了解哪些知識？”

學(xué)生答：“對折后能完全重合的圖形是軸對稱圖形……”

這樣很簡短的情境（前后只用了不到三分鐘），既能喚起學(xué)生對舊知的回憶，為本課學(xué)習(xí)做鋪墊，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到了承上啟下、喚醒思維、激發(fā)思考的作用，最終使學(xué)生在具體生動的情境感染中步入新課學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

如教學(xué)“認(rèn)識多邊形”一課，小學(xué)生對長方形和圓形有一定的認(rèn)識。但對多邊形缺乏認(rèn)識，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生加深對多邊形的感性認(rèn)識，我們先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下對四邊形和圓形的認(rèn)識，在這基礎(chǔ)上在把四邊形修改成多變形，讓學(xué)生對比，找出多邊形的特點。在學(xué)習(xí)五邊形時，先讓學(xué)生動手把四邊形剪去一個角，那四邊形就成了五邊形，從而認(rèn)識五邊形。學(xué)生很快就能分清四邊形與五邊形的關(guān)系。再引導(dǎo)學(xué)生分析，不同圖形的內(nèi)角與邊的關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識到，多邊形的一個重要特征是有多少條邊，就會多少個內(nèi)角。經(jīng)過這些活動，再讓小組合作討論發(fā)現(xiàn)并命名“六邊形”。認(rèn)識了以上幾個平面圖形后，再讓學(xué)生圍、找、折這些圖形?；顒与m然用去了一定時間，但學(xué)生頭腦中留下了這幾個平面圖形清晰而深刻的表象，課上顯示“動”了，氣氛“活”了，空間觀念也逐步形成了，學(xué)生的主體作用也得到了充分發(fā)揮，多邊形的理性認(rèn)識也形成了。

三、結(jié)語

情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段和有效的教學(xué)形式，，教學(xué)中理性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效地組織體驗感悟，可以更好地運用教學(xué)資源，提高課堂的教學(xué)效果。