宋二銳

高效課堂要立足于尊重每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小學(xué)生，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，敢于質(zhì)疑，在教師的指導(dǎo)下掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。什么樣的課堂才算是高效的課堂？很多在教育第一線的教師都在探討這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)我們很多時(shí)候在課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)向?qū)W生做一個(gè)小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)了什么？看看學(xué)生怎樣回答這個(gè)問(wèn)題，或多或少能告訴我們這節(jié)課算不算高效。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，重在目標(biāo)細(xì)化

為了更好地達(dá)到我們課堂的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道“我們這節(jié)課要學(xué)什么”，教師作為一盞導(dǎo)航燈就要更清楚“我們這節(jié)課要學(xué)什么”，這就是明確教學(xué)目標(biāo)，教師在備課的時(shí)候就要考慮。準(zhǔn)確而清晰的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)高效課堂的一把開(kāi)門(mén)鑰匙，教師在備課的時(shí)候不僅要備教材，熟悉教材的內(nèi)容，確定一節(jié)課的教學(xué)目的與要求，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及已有知識(shí)和能力的狀況。在鉆研教材的同時(shí)，還要鉆研用怎樣的方法讓學(xué)生去接受，要把課堂內(nèi)容的程度做一個(gè)調(diào)整，因材施教地把“全國(guó)統(tǒng)一的”課程標(biāo)準(zhǔn)變成符合班級(jí)實(shí)際的“班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”。只有把課程標(biāo)準(zhǔn)有針對(duì)性地具體化，明確這節(jié)課學(xué)生要學(xué)什么，學(xué)到怎樣的程度，學(xué)生才能更好地理解我們這節(jié)課要學(xué)什么，從而知道怎樣去學(xué)。師生共同明確了教學(xué)目標(biāo)，整節(jié)課才能更好地圍繞這個(gè)中心順利有效地開(kāi)展。

二、重建課堂結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)內(nèi)化

明確了教學(xué)目標(biāo)，只是邁出了高效課堂的第一步。我們還要在課堂結(jié)構(gòu)上下一番功夫。我們不能生搬硬套地把我們備好的“教學(xué)目標(biāo)”灌輸給學(xué)生就算完成任務(wù)，我們要讓學(xué)生主動(dòng)地、系統(tǒng)地把知識(shí)內(nèi)化和升華，這就需要我們更好地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。高效課堂，就是一個(gè)效率問(wèn)題，我們的課堂只有40分鐘，能夠在這40分鐘內(nèi)更快更好地達(dá)到目標(biāo)，便是高效。我們總說(shuō)把課堂還給學(xué)生，就要避免老師在課堂上“滿堂灌”的局面；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師適時(shí)調(diào)控，師生共同研究，共同發(fā)展。合理分配和駕馭好40分鐘，堅(jiān)持重建課堂結(jié)構(gòu)，教師精講，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的時(shí)間不超過(guò)15分鐘，留更多的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)、鞏固和消化。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，問(wèn)題化難為易

合理利用課堂手段也是提高課堂效率的一個(gè)重要方面。靈活的課堂教學(xué)技巧能幫助學(xué)生更好地理解和汲取知識(shí)，教師應(yīng)充分地利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)“低耗高效”。比如：多媒體課件投影儀、小黑板、掛圖、學(xué)具等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如在學(xué)習(xí)《銳角和鈍角》中，對(duì)于銳角和鈍角這個(gè)比較抽象的概念，通過(guò)多媒體課件的演示，從生活中具體的實(shí)物中把銳角和鈍角的形象抽象出來(lái)，讓學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)，降低了知識(shí)的難度；又如在教學(xué)《圓柱體積》這節(jié)課時(shí)，要把圓柱切小塊，并拼湊成近似的長(zhǎng)方體來(lái)計(jì)算體積，而且切的等分?jǐn)?shù)越多，拼出來(lái)的圖形就越接近長(zhǎng)方體，在實(shí)際的教學(xué)中不容易操作，那么教師就可以通過(guò)用多媒體課件動(dòng)畫(huà)演示這一過(guò)程，降低了學(xué)生思維和推理的難度，更好地幫助學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，化抽象為形象，化難為易，從而縮短了認(rèn)知的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效。

四、課堂檢測(cè)，重視差異性教學(xué)

教學(xué)中要關(guān)注差異性教學(xué)和發(fā)展的不平衡。不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生，讓學(xué)有余力的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生又能得到及時(shí)補(bǔ)救，學(xué)生存在差異而不可消除，教師就必須關(guān)注個(gè)性差異，實(shí)施差異化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。我們通常都會(huì)在課堂設(shè)置一個(gè)“課堂檢測(cè)”，目的就是看看有多少學(xué)生達(dá)到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢驗(yàn)達(dá)標(biāo)率。我們不能保證百分之百的學(xué)生都達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，畢竟學(xué)生的個(gè)體存在差異，但如果節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)合理而且適度，我們就要實(shí)現(xiàn)大部分學(xué)生都可以達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

但是我們的現(xiàn)狀是很多的“課堂檢測(cè)”只是流于形式，而沒(méi)有實(shí)在意義。有的老師只是簡(jiǎn)單提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，甚至是幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，能答上來(lái)就算全班都達(dá)標(biāo)了，這樣的檢測(cè)形式存在很大的隨意性和偶然性，沒(méi)有什么說(shuō)服力；或者是留幾道檢測(cè)題，完成后由學(xué)習(xí)委員或者小組長(zhǎng)批改，這樣的形式雖然進(jìn)行了全員檢測(cè)，但是卻沒(méi)有反饋結(jié)果，教師對(duì)檢測(cè)的結(jié)果一無(wú)所知，有檢測(cè)等于沒(méi)有檢測(cè)；還有的是有檢測(cè)，也有反饋但是卻沒(méi)有針對(duì)反饋的結(jié)果做一定的補(bǔ)救措施，這樣的檢測(cè)意義也不大。很多教師把“課堂檢測(cè)”放在了臨下課的最后幾分鐘開(kāi)展，等檢測(cè)結(jié)果出來(lái)的時(shí)候一節(jié)課也基本結(jié)束，不會(huì)的學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間學(xué)了，只能在課后找時(shí)間補(bǔ)救，這樣無(wú)疑又加重了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，降低了這節(jié)課的效率。所以我們的“課堂檢測(cè)”不能死板地放在臨下課，而是在教學(xué)過(guò)程中的每一道題都可以作為檢測(cè)的內(nèi)容，及時(shí)檢測(cè)，及時(shí)反饋，及時(shí)于補(bǔ)救，不留“尾巴”。

總之，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師必須做到以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教師要不斷學(xué)習(xí)教育理論，以指導(dǎo)課堂教學(xué)；要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新。高效課堂沒(méi)有特定的模式，卻有特定的目標(biāo)：高效收獲、高效提高、高效進(jìn)步。教師是高效課堂最重要的一個(gè)因素，如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂，讓高效課堂處處開(kāi)花，需要我們深入探索和研究，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。