張婷

本文選取小學(xué)教育作為研究主題，在人文科學(xué)與自然科學(xué)兩大分類基礎(chǔ)上，從語文與科學(xué)兩個(gè)科目切入，嘗試在新時(shí)期小學(xué)教育創(chuàng)新方面對其融合推進(jìn)。一方面可以利用語文語言講解復(fù)雜的科學(xué)知識；另一方面，可以在科學(xué)教育活動(dòng)中增添語文語言的教學(xué)工作，通過兩方面的資源整合促進(jìn)我國小學(xué)教育中的素質(zhì)教學(xué)實(shí)踐。

新時(shí)期為了促進(jìn)“教育減負(fù)”，提高小學(xué)生綜合素質(zhì)教育，在全國諸多教師的共同努力下，提出了很多教育創(chuàng)新模式。但從現(xiàn)階段的素質(zhì)教育要求出發(fā)，寓教于樂、綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生能力的兩條重要路徑。在這種現(xiàn)實(shí)環(huán)境與背景之下，可以結(jié)合積累的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)與成功案例，進(jìn)一步在語文與科學(xué)之間建立起融合通道，促進(jìn)小學(xué)生的能力培養(yǎng)。

一、用語文“講”科學(xué)

語文是所有學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)好語文有助于學(xué)生更好地去理解其他學(xué)科的知識邏輯。為了在現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)用語文“講”科學(xué)，可以通過對科學(xué)教育中應(yīng)用語文邏輯加以實(shí)現(xiàn)。

以 “觀察綠豆芽的生長”主題為例。首先，對觀察綠豆芽的生長這個(gè)主題進(jìn)行語文邏輯分析，形成導(dǎo)入、探究、拓展、總結(jié)四大實(shí)踐板塊。然后，在老師通過PPT模板以文字的形式進(jìn)行描述與講解，使學(xué)生明白要實(shí)現(xiàn)的科學(xué)主題用語言文字表達(dá)的方式，建議以隱性的方式進(jìn)行傳導(dǎo)。其次，利用寫作文的思維方法，使學(xué)生將該主題作為一個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化為一篇科學(xué)作文；然后，通過對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在一張白紙上對討論的結(jié)果進(jìn)行分條列舉。完成后，就以科學(xué)主題作文的方式，讓每個(gè)學(xué)生完成一篇科學(xué)主題設(shè)計(jì)，具體以“觀察綠豆芽的生長”為題寫一篇記敘文。第三，當(dāng)學(xué)生完成該主題的作文后，就可以由原來的組成員開展主題探討活動(dòng)，從而豐富各自的文章，加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解。教師根據(jù)經(jīng)過小組討論與最后潤色形成的文章，對學(xué)生開展指導(dǎo)，并在指導(dǎo)的前提下，引導(dǎo)小組成員完成設(shè)計(jì)好的作業(yè)實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐結(jié)果再提交一份觀察報(bào)告。

從綜合評估的角度分析，這種用語文“講”科學(xué)的方式，重點(diǎn)在于使學(xué)生通過語言文字學(xué)習(xí)傳達(dá)、表述科學(xué)知識的能力，并在這種能力的基礎(chǔ)上，完成對科學(xué)知識的細(xì)化、深化，達(dá)到通過學(xué)生主體吸收科學(xué)知識的目的；同時(shí)，這種進(jìn)行思維探討、文字建模、程序設(shè)計(jì)、流利說明、標(biāo)準(zhǔn)操作的新型教育模式，既突出了語文邏輯的作用，也強(qiáng)調(diào)了科學(xué)知識教育的有效性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，訓(xùn)練了學(xué)生的“系統(tǒng)化思維”，有利于創(chuàng)新能力的延伸。簡單講，即用語文“講”科學(xué)，使學(xué)生形成了按照設(shè)計(jì)到實(shí)踐去獨(dú)立完成一件事的思維模式。

二、以科學(xué)“富”語文

小學(xué)語文主要是通過字-詞-句-段-篇-章的漸進(jìn)開展教學(xué)活動(dòng)（在實(shí)踐中也有交叉）。要提升語文教育水平，可以按照“0-1”“1-0”兩種現(xiàn)代教育模式實(shí)踐。語文屬于綜合性最強(qiáng)的學(xué)科，而科學(xué)屬于知識最前沿的學(xué)科。要達(dá)到以科學(xué)“富”語文的目標(biāo)，就可以將科學(xué)看作一種可以通過語文邏輯進(jìn)行理解的知識，使其在科學(xué)術(shù)語、科學(xué)邏輯、科學(xué)文章、科學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面得到“語言化”闡述。比如，以新時(shí)期的語文教育為例，可以將各類植物、動(dòng)物名稱作為生詞進(jìn)行教育，或者植入更多的科學(xué)術(shù)語，豐富語文詞匯；再如，可以通過增加一些著名的科學(xué)類文章，作為范文使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)類文章的寫作；還能夠利用科學(xué)活動(dòng)課堂與科學(xué)戶外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，將其作為語文作文寫作中的素材，使小學(xué)生在具有真實(shí)感受與親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步表述其情感，深化其認(rèn)知，從而更好地傳達(dá)通過學(xué)生主體所獲得的知識體驗(yàn)，將其以文字的形式加以分享。

這種以科學(xué)“富”語文的教學(xué)路徑，能夠使科學(xué)教育活動(dòng)中的各種能力轉(zhuǎn)化、移植到語文教學(xué)活動(dòng)之中；同時(shí)，這條路徑可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，使其通過圖片、文字、視頻以外的形態(tài)觀察、感官體驗(yàn)、活動(dòng)參與、設(shè)計(jì)實(shí)踐，進(jìn)一步領(lǐng)略到語文的作用與價(jià)值，并使其知識得到全面化發(fā)展。這樣既可以克服傳統(tǒng)教育模式下因?qū)W科限制所造成的知識以科目為準(zhǔn)的缺陷，也可以促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)學(xué)科之間的知識對接，并依托融合方式盡可能為學(xué)生提供多元化的解釋世界構(gòu)成的方式，促進(jìn)學(xué)生在知識與認(rèn)知、智力與情感方面的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，新時(shí)期的小學(xué)生屬于千禧一代，在未來的成長中既要懂得更多與科技相關(guān)的知識及操作技能，也需要借助語文所學(xué)得的知識去傳達(dá)各種創(chuàng)意與設(shè)計(jì)方案。倘若能夠結(jié)合當(dāng)前實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成用語文“講”科學(xué)，以科學(xué)“富”語文的新型教育模式，將會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。由于這種新的學(xué)科融合與知識對接符合新時(shí)期對于未來人才的培養(yǎng)需求，因此建議在現(xiàn)階段運(yùn)用創(chuàng)新教育中的資源融合思路，進(jìn)一步研究適用于科學(xué)與語文兩種科目教育所需要各項(xiàng)能力培養(yǎng)方案，為小學(xué)生的未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。