姚會(huì)杰

人民教育家陶行知先生說(shuō)，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”發(fā)明是如此，課堂教學(xué)又何嘗不是呢。眾所周知，課堂提問既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的常規(guī)手段，也是激發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)生探究興趣，鍛煉數(shù)學(xué)思維的重要途徑。教學(xué)是一門藝術(shù)，提問也是一門藝術(shù)，只有進(jìn)行有效的、科學(xué)的提問才能真正達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

新課程理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性地位，提出教師是課堂教學(xué)的組織者、合作者。而有效的課堂教學(xué)必須以好的提問為前提，這就需要教師要做個(gè)有心人，善于把問題設(shè)在重點(diǎn)處，關(guān)鍵處、疑難處，激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、掌握知識(shí)和欲望知識(shí)的欲望來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，以達(dá)到更好地教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂無(wú)效提問的表現(xiàn)形式

（一）教師提出的問題不明確，學(xué)生盲目思考。如在上《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，教師沒有經(jīng)過任何的引導(dǎo)和操作，開頭就問學(xué)生“圓的周長(zhǎng)怎么計(jì)算？”學(xué)生還不知道，什么是圓的周長(zhǎng)，就要學(xué)會(huì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)了，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問題難度太大了。

（二）提出的問題沒有研究?jī)r(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，往往聽到我們的老師，在課堂中，一味地問學(xué)生“對(duì)不對(duì)”“是不是”“同不同意”“你的答案是幾”等等之類的問題，這種“只關(guān)注結(jié)果不注重過程”的問題的提出，從根本上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使得問題沒有研究的價(jià)值。

（三）教師的提問沒有遵循“因材施教”這一原則。其實(shí)，在一個(gè)班集體中，學(xué)生智力因素的不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，教師的提問應(yīng)該因人而異。比如說(shuō)，某個(gè)問題適合成績(jī)好的學(xué)生回答，而老師沒有考慮卻喊了一個(gè)學(xué)困生回答，致使學(xué)困生沒有了學(xué)習(xí)的信心，而優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力得不到最大限度地發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效提問的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境問題要有創(chuàng)意，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更能起到事半功倍的作用。例如，在一次觀摩課中，有位老師在教學(xué)《正方體的體積》這一課時(shí)，師（出示flash：一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)4cm，寬和高都是3cm）：這個(gè)長(zhǎng)方體有什么特征？怎樣求它的體積呢？然后老師通過動(dòng)畫的方式將長(zhǎng)也縮短到3cm，問這個(gè)正方體的體積是多少？

這樣的提問不僅富有創(chuàng)意，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生有了之前學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體體積知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，很容易得出正方體積公式。

（二）問題要明確，用語(yǔ)要規(guī)范

明確的提問可以讓學(xué)生有目的的思考問題。在教學(xué)中，我常常遇到這樣一個(gè)問題，2000克等于多少千克？學(xué)生總是回答：2000克。這也是預(yù)料中的回答，為了避免學(xué)生走入這個(gè)誤區(qū)，我認(rèn)為教師的提問有時(shí)有必要稍做停頓，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞等，譬如：兩千------克等于多少------千克？這樣學(xué)生就很容易了解老師提問的用意了。

（三）提出的問題要有探究?jī)r(jià)值

小學(xué)生活潑好動(dòng)、思維敏捷。因此數(shù)學(xué)課堂提問的問題要具有一定的“挑戰(zhàn)性”，這樣有助于學(xué)生認(rèn)真思考，積極探究。例如，在《梯形面積的計(jì)算》教學(xué)中，通過小組活動(dòng)，教師可提出以下問題：1）.哪兩個(gè)梯形可以拼成平行四邊形？2）.拼成的平行四邊形與梯形的上下底有什么關(guān)系？3）.平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？4）.根據(jù)平行四邊形的面積公式怎樣求梯形的面積公式？老師這一連串的問題設(shè)計(jì)頓時(shí)活躍了學(xué)生的思維，使每一位學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知興趣和欲望，從而擊破本節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)。

（四）問題要通俗易懂

小學(xué)教師面臨的是一個(gè)個(gè)年幼無(wú)知的兒童，他們的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富，難以接受深?yuàn)W、抽象、難懂的數(shù)學(xué)概念。因此，在課堂提問中，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上提出一些通俗易懂的數(shù)學(xué)問題。譬如：在《數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)中，需要掌握加減乘除四則運(yùn)算的意義。而“意義”這個(gè)詞，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生。如果在提問時(shí)，能把“加法的意義是什么？”換成“什么叫作加法？”，這種通俗易懂的問題，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生就能很快得到問題的答案了。

（五）問題的提出要面向全班學(xué)生

教師提出的問題要面向全體學(xué)生，可以通過設(shè)置階梯難度的問題讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)回答。鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見表達(dá)不同看法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，努力使全體學(xué)生均獲得不同程度的成功體驗(yàn)。

（六）準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)

提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式，靈活把握提問的時(shí)機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，往往能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，收到事半功倍的效果。課堂提問的最佳時(shí)機(jī)分為以下四種。1）抓住知識(shí)重難點(diǎn)提問；2）抓住要點(diǎn)問題精巧提問；3）抓住以問引問引發(fā)提問；4）抓住知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系提問。如講解《圖形的變換》其中的《軸對(duì)稱》一課時(shí)，教師從學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么樣的圖形符合軸對(duì)稱圖形的特征。對(duì)于一個(gè)軸對(duì)稱圖形應(yīng)該怎樣畫？先畫什么？再畫什么？左右兩邊的圖形存在什么關(guān)系？由于學(xué)生之前學(xué)過初步認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形、初步認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)。因此這樣的提問抓住了前后知識(shí)點(diǎn)上的聯(lián)系，把握了提問的時(shí)機(jī)。

（七）提問要注意使用有效評(píng)價(jià)

課堂提問是落實(shí)知識(shí)的一種手段，也是及時(shí)反饋的一種方式。教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)提出的問題勇于發(fā)表自己的見解；其次還要給出解決問題的方法。對(duì)于那些獨(dú)辟蹊徑的解題方法或想法教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生進(jìn)行深層思考。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂提問既要講究科學(xué)性又要講究藝術(shù)性。教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能、把握提問的時(shí)機(jī)，多層次、多方位、多角度地提出問題。堅(jiān)持以問題為中心組織教學(xué)，交流思想、體驗(yàn)過程、收獲知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)遨游，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為孩子們求知探究的樂園。