顧麗琴

英語繪本圖文結(jié)合，富有童趣，韻律感強，無疑是小學(xué)低年級英語閱讀之首選。把英語課本引入到小學(xué)低年級英語課堂，應(yīng)用英語繪本進行閱讀教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的英語思維、提高其單詞儲備具有良好的作用。本文從“著眼學(xué)生學(xué)情”“創(chuàng)新教學(xué)方法”“選擇合適繪本”等方面論述了如何讓繪本在教學(xué)中發(fā)揮其最大優(yōu)勢。

“英語繪本”是指以英語文字作為繪圖說明的繪本，即是指以由一系列有連續(xù)性的圖片組成故事情節(jié)的發(fā)展，輔以簡單的英文說明來講述故事的讀物。英語繪本的讀者主要為以英語為母語的低年級學(xué)生群體，通過繪本閱讀來訓(xùn)練和發(fā)展邏輯思維，同時繪本中的解釋單詞能夠幫助正在學(xué)習(xí)語言的低年級學(xué)生發(fā)展母語思維，認讀母語詞匯。如何有效地利用繪本，讓繪本在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮其優(yōu)勢，通過一系列的實踐與探索，我認為可以通過以下方面加以改善。

一、著眼學(xué)生學(xué)情，發(fā)揮繪本內(nèi)容優(yōu)勢

教師必須要科學(xué)地選擇繪本材料，并對其進行主次區(qū)分，將教學(xué)聚焦在重點與難點上，因為繪本教學(xué)的時間、學(xué)生的認知能力都是有限的，而繪本的內(nèi)容信息量巨大，基礎(chǔ)較差的學(xué)生思考跨度小，應(yīng)選擇基礎(chǔ)性的內(nèi)容，使其對繪本形成興趣，樹立自信心，積極參與到繪本閱讀過程中，與教師建立良性溝通互動的關(guān)系。對于能力較強的學(xué)生，教師可以以相應(yīng)的形式呈現(xiàn)另一部分具有較強思維難度的內(nèi)容。要根據(jù)學(xué)生的差異性來安排繪本教學(xué)的重點與難點，充分考慮到學(xué)生的具體情況、掌握知識的程度等要素。例如在《Check up（體檢）》的學(xué)習(xí)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，在觀圖學(xué)習(xí)中了解主要的英語詞匯、尋醫(yī)問病的基本對話，然后設(shè)計醫(yī)生與病人的對話版塊。在起始階段，醫(yī)生與病人由教師和表現(xiàn)出色的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，給其他同學(xué)予以示范。當(dāng)大部分的學(xué)生熟悉后，可以讓生生之間進行基于體檢的交流與溝通，從而使學(xué)生在獲得形象化的閱讀信息基礎(chǔ)上，提升自身運用繪本開展交流互動的能力

二、強化啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法

繪本內(nèi)容盡管描繪的視角各有不同，故事的情節(jié)也有千差萬別，但是從本質(zhì)上而言，其都來源于生活，都與生活密切相關(guān)，是在生活基礎(chǔ)上的形象化的加工與創(chuàng)新，是學(xué)生身邊之事、所知之事的圖文化呈現(xiàn)，這是繪本的一大優(yōu)勢。因此，教師在開展繪本教學(xué)時，應(yīng)該從生活視角出發(fā)，將學(xué)生學(xué)習(xí)中、生活中發(fā)生的事情，融入教學(xué)設(shè)計中，把生活具體場景、自然和社會知識巧妙滲透入問題設(shè)計中，引領(lǐng)學(xué)生在探究中感受到繪本與現(xiàn)實生活結(jié)合緊密的辯證關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的想象力、體驗力與表達欲。鼓勵學(xué)生自述己見、暢所欲言、全面展示，推動學(xué)生用繪本中介紹的觀點、方式、經(jīng)驗去理解與討論現(xiàn)實生活中的問題，為學(xué)生創(chuàng)造更多的動腦、動口、動手的機會。例如在《colours》的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計“l(fā)et us talk about colour in school”，引導(dǎo)孩子們觀察周圍的人、景、物，對自己學(xué)校中的顏色進行交流討論。

三、依據(jù)教學(xué)需要，選擇合適英語繪本

1.突出匹配性

作為英語教學(xué)的輔助材料，英語繪本的選擇不僅應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)和課本教學(xué)內(nèi)容相匹配，更要和學(xué)生當(dāng)前的英語水平現(xiàn)狀相匹配，這樣才能更好地增強興趣和提高能力。

繪本的選擇在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)能夠?qū)φn本內(nèi)容做到良好的發(fā)展和補充，使學(xué)生在閱讀讀本時能夠很好地對教科書上的內(nèi)容進行回憶和再認。小學(xué)生由于自控力較差，難以形成自主學(xué)習(xí)的意識，因此對于小學(xué)生而言，課堂教學(xué)是他們學(xué)習(xí)知識的主要途徑。由于他們很少會主動地在課下進行復(fù)習(xí)，為了讓小學(xué)低年級學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)習(xí)到的知識，需要教師在課上引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)回顧。如果課堂復(fù)習(xí)僅僅是重復(fù)之前講過的課本內(nèi)容，很容易讓學(xué)生感覺到乏味，難以提升他們的學(xué)習(xí)興趣，而繪本由于其故事的新穎，內(nèi)容的新奇，是引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)的有效手段。同時，繪本的內(nèi)容由于與教材的內(nèi)容不完全相同，能夠?qū)滩膬?nèi)容起到很好的補充。所以說選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的繪本能夠引導(dǎo)學(xué)生進行更有效的學(xué)習(xí)，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.注重適宜性

在選擇英語繪本作為閱讀教材時，應(yīng)當(dāng)著重考慮繪本內(nèi)容與小學(xué)生發(fā)展水平的適宜性。隨著繪本藝術(shù)的發(fā)展，英語繪本早已不是僅限于低年級學(xué)生閱讀的兒童讀物了，伴隨著閱讀群體的增加，面對不同年齡段的英語繪本，在內(nèi)容上的差別是很大的。種類繁多內(nèi)容各異的英語繪本并不是每一種都適合小學(xué)生閱讀，在選擇時除了要考慮繪本的難度與學(xué)習(xí)水平的匹配之外，還應(yīng)當(dāng)注意對繪本內(nèi)容的篩選。繪本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的認知水平，太過幼稚或者內(nèi)容過于成人化的繪本都不適合選擇作為閱讀教學(xué)所使用。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學(xué)低年級學(xué)生的認知發(fā)展已經(jīng)進入到具體運算階段，已經(jīng)能夠從概念中去抓住本質(zhì)，如果選擇只是跟隨模仿或者只是顏色或動物圖片等過于低年級學(xué)生化的讀物，會讓他們感覺到很幼稚，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同樣的，如果選擇的繪本內(nèi)容在邏輯上過于成人化，受限于他們的認知水平，他們很難理解故事發(fā)展的原因，會花費過多的時間去考慮故事情節(jié)的發(fā)展，從而影響到語言學(xué)習(xí)的作用。例如《my dad》這部繪本，以夸張、逗趣的形式將爸爸在生活中的角色呈現(xiàn)了出來。內(nèi)容貼近學(xué)生實際，學(xué)生都會有親身的感受，而且繪本的構(gòu)圖非常形象直觀，便于學(xué)生領(lǐng)會把握，因此非常適合學(xué)生閱讀。

英文繪本，有著其他閱讀材料所無法比擬的優(yōu)勢和特點，它通過圖文的有效結(jié)合，促進讀者對其文本更好地理解。而圖文結(jié)合的形式，也正符合小學(xué)生的認知特點。因此，將英語繪本合理準(zhǔn)確地引入到小學(xué)低年級的英語閱讀課程中是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效方法。通過引導(dǎo)學(xué)生對繪本的閱讀，促進學(xué)生掌握更加科學(xué)有效的閱讀方法和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。