顧國榮

隨著新課改的逐步推進(jìn)，生本理念被廣泛推廣和應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)當(dāng)中。它所倡導(dǎo)的是一種以學(xué)定教的教學(xué)方法，并多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。而小學(xué)科學(xué)是一門專門培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的學(xué)科，因此教師只有尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，才能真正提高教學(xué)水平，幫助他們掌握更多的科學(xué)文化知識。本文認(rèn)為通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境、合理追問并靈活提問等途徑可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)天性，并以小學(xué)科學(xué)這一門學(xué)科中的具體課例來列舉詳細(xì)的操作方法，希望能對今后的教學(xué)工作有所幫助。

一、生本教育的內(nèi)涵

生本教育（又稱生本理念）是由郭思樂教授首次提出的一種全新的教學(xué)理念。與過去的師本教育不同，生本教育的觀點更加先進(jìn)。傳統(tǒng)教育總是一味凸顯教師的重要性，沒有注意到學(xué)生身上與生俱來的學(xué)習(xí)能力。采用填鴨式教學(xué)雖然能夠滿足考試要求，但卻剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。很多研究表明，小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是在探索中發(fā)現(xiàn)樂趣，在樂趣中學(xué)會感知。因此生本教育強(qiáng)調(diào)的是以生命為基本，一切為了學(xué)生。不僅要改變過去傳統(tǒng)的授課方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動參與到教學(xué)過程中來，還要改變教師在課堂上的身份——由過去的知識灌輸者轉(zhuǎn)型成為學(xué)生的引路人。通過建立一種平等的教學(xué)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

二、生本理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略開展

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生對陌生事物總會保持著強(qiáng)烈的好奇心，這也是他們學(xué)習(xí)任何事物的動力來源。因此教師應(yīng)該根據(jù)這個年齡段的學(xué)生特點來設(shè)置教學(xué)情境，才能真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將知識點與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，可以在課堂上營造出一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。例如《果實和種子》這一節(jié)課，教師可以提前一天要求學(xué)生從家里拿來一些水果，比如桃、草莓、香蕉等。教師在課上把學(xué)生分為若干個小組，讓他們圍繞這些水果種子展開討論。通過仔細(xì)觀察，學(xué)生會主動注意到果實和種子之間的關(guān)系。用具體的實物來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對知識的渴望，還將大大提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)條件都有了顯著提高。在課堂上運用多媒體技術(shù)，以圖文并茂和動畫教學(xué)的方式為科學(xué)知識增添更多趣味性，從而成功吸引學(xué)生的注意力。比如在《地球的表面》這一節(jié)，教師在備課時可以從網(wǎng)上搜索一些和地球表面有關(guān)的圖片直接向?qū)W生進(jìn)行展示，或者結(jié)合一些介紹文字制作成PPT或者短視頻在課上播放，讓學(xué)生能夠?qū)Φ厍虮砻嬗辛顺醪降挠∠?，為下一步基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這種生動、形象的教學(xué)模式能夠帶給學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生各項綜合能力。

2.把握時機(jī)，合理追問

課堂上，教師通過提問與學(xué)生建立起互動關(guān)系，而追問則是對教師之前提出的問題進(jìn)行延伸，目的就是為了更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，并引導(dǎo)學(xué)生找到解決辦法。首先，小學(xué)生所處的年齡階段導(dǎo)致他們對事物的認(rèn)知是有局限性的。比如樹葉，有的小學(xué)生認(rèn)為樹葉的顏色是綠色，而且一年四季保持不變，有的小學(xué)生還覺得所有的樹葉形狀都是一樣的。當(dāng)這些錯誤出現(xiàn)的時候，教師應(yīng)該把握住機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行二次提問：“楊樹的樹葉在春夏秋冬四季當(dāng)中顏色有變化嗎？”“柳樹和松樹的樹葉形狀是相同的嗎？”這種追問的方式可以幫助學(xué)生及時糾正錯誤認(rèn)知，引導(dǎo)他們找到正確答案。其實，學(xué)習(xí)本身就是一個不斷犯錯、總結(jié)、改正的過程。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤恰恰是深入探索的開始，教師應(yīng)該理智對待。只有幫助學(xué)生找到出錯的原因，然后再逐步深入剖析，才能收獲更多知識，加強(qiáng)記憶。

其次，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中因自身能力問題導(dǎo)致認(rèn)知中斷時，教師也應(yīng)該采用追問的方法積極介入其中，幫助學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行發(fā)散思考。比如當(dāng)教師在《生態(tài)平衡》中向?qū)W生講述了愛心人士如何放生了一車待宰的蛇之后，可以先讓學(xué)生討論一下愛心人士的做法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點出現(xiàn)分歧之后，教師應(yīng)該趁勢追問來幫助學(xué)生擴(kuò)寬思路。通過“蛇雖然是野生動物應(yīng)該被保護(hù)，但是愛心人士隨意放生會不會打破當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)平衡”這一提問，有助于學(xué)生認(rèn)知能力的全面提升。

3.靈活提問，提高教學(xué)效率

在生本理念的影響下，教師通過提問來引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。不同的提問方式教學(xué)效果自然也有所不同。因此，靈活提問才是提高教學(xué)效率的最佳途徑。首先，教師在每次授課時都要確保問題設(shè)置的合理性，不能超出小學(xué)生的認(rèn)知范圍。問題應(yīng)盡可能簡短、直接。比如《空氣的性質(zhì)》這一課，筆者會在課前提前準(zhǔn)備好幾個氣球，上課時一邊鼓勵學(xué)生上臺來為氣球充氣，一邊讓臺下的學(xué)生猜想氣球里面是什么。隨著空氣不斷注入，學(xué)生會看到氣球也在慢慢變大。如此一來，空氣對于學(xué)生而言不再是抽象不可描述的事物，而是透過氣球有了非常具體的感受。不同體積的氣球?qū)?yīng)的空氣體積也不相同，還能引發(fā)學(xué)生對空氣其他特點的關(guān)注。

其次，靈活的提問方式還有助于學(xué)生邏輯思維能力的提高。比如《奇妙的聲音王國》一課，教師在講課之前可以先問學(xué)生幾個簡單問題，比如“為什么在山谷里大喊一聲之后還能聽見一模一樣的回聲？”“ 為什么下雨的時候不僅有閃電還有轟隆隆的雷聲？”讓學(xué)生對聲音的來源產(chǎn)生興趣，然后預(yù)留出足夠的時間，讓學(xué)生列舉日常生活中還有哪些聲音的存在，來幫助學(xué)生對不同的聲音加以區(qū)分，正式揭開聲音產(chǎn)生和傳播的秘密。采用從易到難、以點帶面的提問方式可以讓抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化，便于學(xué)生接受和理解。

三、結(jié)語

生本教育理念是我國為了解決目前教育現(xiàn)狀而提出的一種創(chuàng)新型的教育理念——通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，由被動教育轉(zhuǎn)成了主動學(xué)習(xí)，并因此取得了良好的教學(xué)效果。所以，我們要繼續(xù)堅持生本理念的指導(dǎo)思想，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，最終成長為各方面綜合學(xué)習(xí)能力出眾的人才，為國家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。