姚建清

隨著新課改進程的推進，我國教育對教學質(zhì)量提出了更高的要求。因材施教，充分尊重學生在學習中的主體地位，激發(fā)學生學習興趣與潛力更是成了小學語文高年級閱讀教學的重要要求。橫向分層教學完全符合這一要求，故而成了小學語文閱讀教學的重要教學方式，被廣泛應(yīng)用在教學實踐中。本文簡單介紹橫向分層教學對小學語文高年級閱讀教學的意義，分析其橫向分層的基本原則，并就其實際應(yīng)用加以探討。

閱讀教學是小學教學中非常重要的部分，尤其是對高年級而言。通過閱讀教學，教師能夠引導學生展開閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，傳授學生高效的閱讀技巧，發(fā)展學生的閱讀興趣和學習興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學已經(jīng)很難滿足新課標要求，無法充分發(fā)揮閱讀教學的作用，而橫向分層教學則能全面提升閱讀教學質(zhì)量和效率，有利于小學語文高年級閱讀教學的展開和發(fā)展。

一、橫向分層對小學語文高年級閱讀教學的意義

（一） 提高閱讀教學效率

一直以來，小學語文高年級閱讀教學都面臨著教學質(zhì)量和效率偏低的情況，橫向分層教學方法的應(yīng)用，能夠很好地改善這一問題。橫向分層教學根據(jù)學生的實際情況，將學生進行分層、編組，并展開相應(yīng)的分層備課、授課和指導等教學活動，從學生的角度出發(fā)，達到因材施教的目的，全面提高閱讀教學效率。

（二） 改善學生閱讀狀態(tài)

由于小學生本身好玩的天性和知識水平的限制，導致不同學生在閱讀理解方面呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，包括興趣、理解等。教學模式忽視了學生間的這種差異，導致很多學生學習效果較差，并出現(xiàn)不同程度的厭學情緒，不利于學生閱讀興趣的培養(yǎng)。橫向分層教學能夠根據(jù)學生的實際閱讀情況，從學生感興趣的角度著手，以學生能夠理解的形式展開教學，有利于學生閱讀能力的提升和閱讀興趣的培養(yǎng)。

二、橫向分層的基本原則

（一） 以學生差異作為分層標準

在語文閱讀橫向分層教學中，要想保證分層的準確性和有效性，就需要教師嚴格以學生閱讀狀態(tài)的差異作為分層標準。這里的閱讀狀態(tài)不單單是指學生的閱讀理解能力，還包括學生的閱讀速度、閱讀興趣等。如果教師僅僅以閱讀理解能力作為分層唯一標準的話，很容易導致分層出現(xiàn)誤差，影響橫向分層教學質(zhì)量，降低教學效率。

（二） 加強學生自尊心保護

雖然橫向分層教學對提高學生閱讀能力、培養(yǎng)學生閱讀習慣、增強學生閱讀興趣有著積極作用，但分層的同時也意味將學生劃分成了不同等級，這可能會嚴重打擊部分學生的學習自信心和自尊心。因此，教師在展開橫向分層教學時，需要充分重視對學生自尊心的保護，讓學生在享受橫向分層教學的高質(zhì)量教學內(nèi)容的同時，避免其受到分層的消極影響。

三、橫向分層在小學語文高年級閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一） 因材施教，充分發(fā)揮分層作用

橫向分層教學的一大目的就在于因材施教，根據(jù)不同的分層展開不同的教學活動。所以教師在小學語文高年級閱讀分層教學中，需要充分意識到橫向分層的重要性，并將分層理念融入教學的每一個階段和每一個細節(jié)。首先，教師依照閱讀狀態(tài)的差異對學生進行分層。其次，教師根據(jù)不同層次學生的閱讀興趣和閱讀能力，制訂相應(yīng)的教學方案，進行分層備課，以學生為中心選擇備課內(nèi)容和備課重點。之后再進行授課時，教師更要嚴格執(zhí)行分層授課的標準，幫助不同層次的學生掌握一定的閱讀技巧，提升他們的閱讀理解能力。在課后閱讀安排和指導方面，教師也需要根據(jù)實際情況采取不同的策略，對不同層次學生加以輔導。

（二） 激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)想象能力

閱讀教學的質(zhì)量和效率的提高，往往需要以激發(fā)學生閱讀興趣為基礎(chǔ)，同時加強對學生想象力的培養(yǎng)。所以在展開小學語文高年級閱讀橫向分層教學時，根據(jù)不同學生的愛好，安排不同的閱讀教學內(nèi)容，能夠很好地激發(fā)學生閱讀興趣。例如部分學生喜歡冒險故事，可以安排他們閱讀《少年冒險王》系列叢書；而部分學生喜歡科幻故事，則可以安排他們閱讀《喬治的宇宙大爆炸》。學生對自己感興趣的作品往往具有更高的閱讀好奇心，并能全身心投入到學習之中，能夠幫助學生快速提高閱讀能力。同時，這些作品能夠讓學生在學到大量知識的同時，充分發(fā)揮他們的想象力，對學生想象力的培養(yǎng)有著重要作用。

（三） 重視素材累積，將閱讀與寫作結(jié)合起來

閱讀能力的提高，通常離不開寫作能力的培養(yǎng)。只有將閱讀和寫作結(jié)合起來，閱讀教學才能夠起到良好的閱讀能力提升作用。在應(yīng)用橫向分層教學法時，教師需要根據(jù)層次的不同，為學生制訂相應(yīng)的閱讀教學方案，包括閱讀量、閱讀內(nèi)容復雜程度、閱讀要求等的不同。如此一來，不同學生都能積累一定的閱讀素材。同時，教師要加強對學生的寫作訓練，讓學生將閱讀素材積極應(yīng)用到寫作之中，在提高寫作能力的同時，加深對閱讀素材的記憶和理解，有利于學生閱讀能力的進一步提升。例如教師可以安排不同層次的學生閱讀《精衛(wèi)填?！贰洞篝[天宮》《后羿射日》等中國古代傳奇故事，讓他們在理解了故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身想象力，編寫一個傳奇故事。把閱讀和寫作作為一個有機整體，能快速提高學生的閱讀能力和寫作能力。

四、結(jié)語

在小學語文高年級閱讀教學中，合理應(yīng)用橫向分層教學方法，往往能夠起到良好的教學效果，有利于小學語文教學質(zhì)量的提升。在橫向分層教學的實際應(yīng)用中，教師應(yīng)當嚴格遵照橫向分層的基本原則，同時從因材施教、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生想象力、結(jié)合閱讀與寫作等方面入手，全面提高分層教學質(zhì)量，保障閱讀教學效果。