謝艷

繪本閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的閱讀形式，繪本閱讀在看圖說(shuō)話的基礎(chǔ)上，通過(guò)圖文并茂的閱讀形式，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果.，讓學(xué)生輕松地駕馭看圖寫話，為后續(xù)作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的繪本閱讀是在看圖說(shuō)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)作文的重要形式，繪本閱讀能把看圖說(shuō)話和寫話作文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

一、看圖寫話是繪本閱讀的基礎(chǔ)

看圖寫話對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是如臨大敵，其面對(duì)著圖畫或緊皺眉頭，或咬著筆桿，或一言不發(fā)。有著多年教學(xué)經(jīng)歷的語(yǔ)文老師都清楚，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于看圖寫話還很難做到游刃有余，其作為試卷中的最后一題，往往需要花費(fèi)學(xué)生更多的時(shí)間與精力。

一二年級(jí)的小學(xué)生由于識(shí)字量有限，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，即使在日常說(shuō)話中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知如何描繪一件事或者一個(gè)事物的現(xiàn)象，其思維活躍，表達(dá)卻相對(duì)遲緩，想說(shuō)的話很多，卻很難全面、準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)。寫話就跟說(shuō)話一樣，學(xué)生們生活閱歷不足，就不知道怎樣去表達(dá)；想要表達(dá)的內(nèi)容很多，卻不知從何寫起；有的學(xué)生抓不住圖畫的中心思想，寫出來(lái)的話缺乏邏輯性。這些是學(xué)生在看圖寫話中面臨的普遍難題。

面對(duì)上述狀況，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟須探索新的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生寫話的興趣與能力。

二、繪本有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀能力

繪本是一種圖文并茂的閱讀材料，其中蘊(yùn)含著豐富、美妙的畫面和緊湊的故事情節(jié)，有利于激發(fā)孩子的想象力。文字少、圖畫多是繪本相對(duì)于其他閱讀材料而言，最明顯的特征，因此繪本極其適合一二年級(jí)的學(xué)生閱讀。同時(shí)繪本中簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言搭配生動(dòng)形象的圖畫吸引著孩子的眼球，更容易被小讀者所理解與接受，具有較強(qiáng)的感染力，相對(duì)于其他閱讀材料而言，學(xué)生們會(huì)讀得更加投入、認(rèn)真。

由于繪本能夠有效培養(yǎng)孩子閱讀興趣、提升閱讀能力，成為家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買閱讀材料的首選形式，一些孩子從一上幼兒園就開(kāi)始閱讀繪本?？梢?jiàn)繪本是非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的材料。

由于繪本閱讀能夠使小學(xué)生保持對(duì)閱讀的興趣與新鮮感，在學(xué)生接觸了大量繪本后，便對(duì)繪本閱讀有了更加深入的了解，教師可以開(kāi)發(fā)繪本的潛在功能，與看圖寫話有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀繪本積累到的知識(shí)、詞語(yǔ)、表達(dá)、句式，提高寫話能力，提高了寫話教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)輕松看圖寫話。

三、繪本閱讀與寫話指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐探索

將繪本閱讀與寫話指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐可以從如下幾方面著手進(jìn)行。

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，抓住主題

每一個(gè)繪本都具有鮮明的主題與中心思想，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本中的圖畫、文字后，掌握繪本主題，了解繪本所要表達(dá)的中心思想。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，組織學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行交流、辯論。

例如在《有七個(gè)名字的貓》這部繪本中，作者基于每個(gè)鄰居的角度，采用細(xì)膩溫暖的語(yǔ)言，描述了自己與小貓的交往歷程。學(xué)生在閱讀繪本后，都能感受到繪本所要表達(dá)的思想主題。教師可以提問(wèn)：這個(gè)繪本要告訴我們什么？并引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)。學(xué)生們會(huì)說(shuō)：“與鄰居友好相處?！薄拔覀?cè)诓煌沫h(huán)境中會(huì)結(jié)識(shí)不同的朋友，要友好地對(duì)待別人，每一個(gè)人都可以成為我們的朋友。”“人們之間多溝通、交流，會(huì)更加友好。”等等，學(xué)生們會(huì)有各種各樣的回答。

2.抽離文字，發(fā)揮想象

通常來(lái)說(shuō)，繪本中會(huì)在圖畫的旁邊配上簡(jiǎn)短的文字，幫助讀者更好地了解故事結(jié)構(gòu)與情節(jié)，然而也將學(xué)生的思維與想象力局限在文字所表述的內(nèi)容中。低年級(jí)學(xué)生的思維還處于更加活躍的狀態(tài)，接受的固化知識(shí)較少，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生不看文字，借助于自身想象力，對(duì)繪本中的圖畫進(jìn)行描繪，編造故事結(jié)構(gòu)與情節(jié)，為繪本中的人物起名字。教師將文字從繪本中抽離出來(lái)，為學(xué)生想象力的充分發(fā)揮創(chuàng)造時(shí)機(jī)，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為看圖寫話積蓄力量。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析繪本、學(xué)習(xí)表達(dá)詞語(yǔ)

一般情況下，繪本中描述了一個(gè)完整的故事情節(jié)，故事中有很多角色，如《母雞蘿絲去散步》講述了一只母雞散步途中的經(jīng)歷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析繪本，對(duì)繪本中的文字進(jìn)行分析，掌握其具體含義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出故事情節(jié)。

作者在描繪母雞蘿絲散步的過(guò)程中，采用了一系列動(dòng)詞，如：走過(guò)院子、繞過(guò)池塘、鉆過(guò)柵欄、從蜂箱下面走了過(guò)去等等。而關(guān)于狐貍的描繪卻比較簡(jiǎn)單，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析描寫母雞的動(dòng)詞，并發(fā)揮自身想象力，對(duì)狐貍的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致描繪。如踩到了釘耙、撲了上來(lái)、撞翻了蜂箱等等。

通過(guò)這些詞語(yǔ)的連貫，將繪本故事情節(jié)有趣地表達(dá)出來(lái)。借助于詞語(yǔ)的積累來(lái)提高表達(dá)能力與寫話能力，同時(shí)教師在對(duì)一系列動(dòng)詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與分析的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫話思路，增強(qiáng)了寫話的邏輯性。

4.回顧繪本，提出問(wèn)題

教師在引導(dǎo)學(xué)生讀完、分析完繪本之后，可以通過(guò)提問(wèn)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生回顧繪本故事內(nèi)容，如畫面中都有誰(shuí)？它們做了些什么？最后怎么樣？等等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。

最后教師可以要求學(xué)生結(jié)合上述一系列問(wèn)題來(lái)寫一段話，在掌握了故事情節(jié)、積累了詞語(yǔ)后，同時(shí)以教師的問(wèn)題為主線，學(xué)生在寫話過(guò)程中就更加輕松自如。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”把繪本中的圖畫與寫話有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是與小學(xué)生的思維特征相吻合的。利用繪本來(lái)實(shí)施寫話教學(xué)，使語(yǔ)言與思維互相轉(zhuǎn)化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫話能力發(fā)揮更大的積極作用。