陳燁

小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求美術(shù)教育要大力實(shí)施素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。這需要我們教師運(yùn)用各種有效的教學(xué)策略，設(shè)置教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到教學(xué)情境有始有終，把握教學(xué)情境的度，深入探索情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和繪畫(huà)的創(chuàng)作能力。這樣，美術(shù)情境化教學(xué)才會(huì)彰顯持久的生命力！

情境化教學(xué)，是指教師通過(guò)設(shè)計(jì)的特定情境，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。這里，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都受到了情境的驅(qū)使，通過(guò)教與學(xué)的雙方相互驅(qū)動(dòng)、相互促進(jìn)、相互協(xié)作，完成教學(xué)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有很大的幫助。而美術(shù)教育在小學(xué)教育階段有著十分重要的地位和作用，它能促使小學(xué)生全面的發(fā)展，提升小學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、繪畫(huà)能力等能力，促使小學(xué)生情感態(tài)度的積極變化，從而使他們能夠正確認(rèn)識(shí)事物、判斷事物、鑒別事物。那么，小學(xué)美術(shù)教育情境化教學(xué)的重要作用和主要策略有哪些呢？

一、情景在小學(xué)美術(shù)教育中的作用

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力

小學(xué)生繪畫(huà)的特點(diǎn)是一邊模仿繪畫(huà)，一邊進(jìn)行比較，但他們總能賦予繪畫(huà)新的生命，使其具有自己的影子，融入自己的喜怒哀樂(lè)。而情境的引入更能引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，使其繪畫(huà)興趣由想畫(huà)到敢畫(huà)，由敢畫(huà)到愛(ài)畫(huà)，再由愛(ài)畫(huà)到樂(lè)畫(huà)，逐漸提升自己繪畫(huà)的興趣階段和繪畫(huà)水平，從而體驗(yàn)到繪畫(huà)帶來(lái)的身心愉悅和審美情趣，還能大大提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如，一次教學(xué)生畫(huà)“西瓜”，如果我單純地將一幅西瓜圖掛在黑板上，學(xué)生比葫蘆畫(huà)瓢就行了，但這樣做的話，其創(chuàng)造力就沒(méi)有了。于是，我設(shè)置情境，要求學(xué)生創(chuàng)作“西瓜娃娃和西瓜爸爸”，把繪畫(huà)活動(dòng)賦予了親子的情感，有了家的概念，從而使每幅作品都有學(xué)生自己的鮮明特點(diǎn)。學(xué)生繪畫(huà)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們有的畫(huà)了兩個(gè)正在說(shuō)話的西瓜；有的畫(huà)了正在走路的西瓜；有的畫(huà)了正在做親子游戲的西瓜；有的畫(huà)了蕩秋千的西瓜……這里，學(xué)生的興趣不僅被激發(fā)，其創(chuàng)造力顯然也得以培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。

2.有效培養(yǎng)非智力因素

小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，情感非常豐富，情境教學(xué)正是從小學(xué)生這一身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，在學(xué)生與美術(shù)教育之間架起了一座情感交流的橋梁，促進(jìn)學(xué)生情感、意志、品行等非智力因素的發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)不是限制學(xué)生的發(fā)展，而是鼓勵(lì)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自由發(fā)展、自主發(fā)展。這樣，學(xué)生就可以在不同的情境下敞開(kāi)心扉，發(fā)揮自己的想象力，宣泄自己的情感，從而使其自尊心、自信心、自愛(ài)心、自強(qiáng)心等得以培養(yǎng)。

例如，有一次，下著小雨，我組織學(xué)生在走廊上觀察外面的雨，然后要求創(chuàng)作“小雨沙沙”。結(jié)果，大部分學(xué)生觀察認(rèn)真，只有小琴同學(xué)心不在焉。作畫(huà)時(shí)，她畫(huà)的雨點(diǎn)太拘束了，畫(huà)面也沒(méi)有條理，甚至連雨的走勢(shì)都弄反了，不是從上而下，反而是從下向上走。我走到她身邊，她有點(diǎn)害怕，也認(rèn)為自己畫(huà)得難看，就想重新畫(huà)，準(zhǔn)備把畫(huà)撕掉。這時(shí)，我告訴她要先觀察雨的特點(diǎn)，使自己心中有雨，腦中有雨，然后再觀察風(fēng)向，看看雨是從哪個(gè)方向下的，是順流而下，是斜雨濃濃……結(jié)果，在我鼓勵(lì)下，小琴開(kāi)始了新的觀察，后來(lái)她畫(huà)出了烏云，在烏云下畫(huà)出了很有節(jié)奏的雨點(diǎn)，真有點(diǎn)“小雨沙沙”的味道，我想她“成功了”。在講評(píng)時(shí)，我特別表?yè)P(yáng)了小琴同學(xué)，而且給她戴上了一顆小紅星，她很高興，“原來(lái)自己在繪畫(huà)上也可以成功的”。從此，每當(dāng)上美術(shù)課時(shí)，她都很認(rèn)真聽(tīng)講，自信心提升了不少， 繪畫(huà)的水平也節(jié)節(jié)攀升。我想，小琴的變化可能源于我獎(jiǎng)勵(lì)的一顆紅星， 來(lái)自我的幾句表?yè)P(yáng)， 但更可能是美術(shù)教育的魅力深深吸引著她不斷勵(lì)志前進(jìn)吧！

二、情境化教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中策略的運(yùn)用

1.情境要有真實(shí)性

真實(shí)可靠的情境是學(xué)生所喜歡的，更是一份最接近他們身心發(fā)展的試驗(yàn)田。真實(shí)可靠的情境，不僅從小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促使他們運(yùn)用已知的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物，還能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，以更加積極主動(dòng)的心態(tài)參與到教學(xué)過(guò)程中。

例如，春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，百花盛開(kāi)，于是，我設(shè)置“春天的校園”寫(xiě)生教學(xué)，要求學(xué)生觀察我校的一草一木、一花一物，從中去發(fā)現(xiàn)春天的美。由于孩子們觀察了真實(shí)的情景，看到了校園的花草，甚至看到了園藝工對(duì)花草的修剪，一草一木、一花一人的春天美景就烙印在孩子們的腦海中，他們創(chuàng)作時(shí)更加認(rèn)真，更加細(xì)心，更加生動(dòng)，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)校園、熱愛(ài)大自然的美好品德！

2.情境要有始有終

盡管適合美術(shù)教育的情境形式有多種多樣，但情境的創(chuàng)設(shè)與美術(shù)教育融合得是否貼切需要老師下一番功夫。如果讓情境貫穿美術(shù)教育活動(dòng)的始終，使學(xué)生在情境的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有目標(biāo)、有動(dòng)力、有活力，美術(shù)教育就會(huì)事半功倍！

例如，在一次小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“駱駝母子”的繪畫(huà)。這里，“如何表現(xiàn)駱駝的明顯特征？如何把握駱駝母子大小的關(guān)系？”是教學(xué)的難點(diǎn)，也是教學(xué)突破的關(guān)鍵，更是教學(xué)成功的基石。于是，我設(shè)置故事情境“大駱駝和小駱駝”，使學(xué)生在故事情境的引導(dǎo)下，觀察我的一舉一動(dòng)。我扮演“大駱駝”，弓著腰，腰像駝峰一樣，慢慢從講桌后面走出來(lái)，搖著腦袋，睜大眼睛，四處觀望。然后，讓學(xué)生扮演駱駝“小駱駝”，模仿我的一舉一動(dòng)。接著，我提出問(wèn)題：“剛才我扮演的駱駝和學(xué)生扮演的駱駝大小分清楚了嗎？你是如何得出這樣的結(jié)論呢？”孩子們有的說(shuō)“老師的腦袋比我們大”；有的說(shuō)“我們的耳朵比老師小”；有的說(shuō)“老師的手掌比我們大”；有的說(shuō)“老師的身高比我們高”；有的說(shuō)“老師的眼睛比我們大”……我繼續(xù)講故事：“大駱駝帶著小駱駝出去散步，走著走著，天黑了，小駱駝?dòng)悬c(diǎn)兒害怕，大駱駝如何保護(hù)小駱駝呢？請(qǐng)大家把大駱駝保護(hù)小駱駝的畫(huà)面創(chuàng)做出來(lái)?！庇械膶W(xué)生畫(huà)出了月亮，大駱駝牽著小駱駝的手走著，大駱駝和小駱駝的背后還有部分的陰影；有的學(xué)生畫(huà)出小駱駝依偎在大駱駝的身邊；還有的畫(huà)出大駱駝?dòng)檬謸崃藫嵝●橊劦哪X袋……我想，這也許就是情境教學(xué)的感染力和影響力吧！

3.情境要有一定的度

美術(shù)是一種藝術(shù)，是一種沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)，小學(xué)生的繪畫(huà)藝術(shù)更是如此。小學(xué)美術(shù)教育需要一種自由、開(kāi)放、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以展現(xiàn)自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的繪畫(huà)天賦。這就給我們提出了更高的教學(xué)要求，要求教師設(shè)計(jì)情境時(shí)，思維要有一定的度，這個(gè)“度”不是限制學(xué)生的思維，而是挖掘?qū)W生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思維。

例如，關(guān)于“夏天”命題繪畫(huà)教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)，提到夏天，孩子們想到的是游泳，想到的是樹(shù)蔭下的大黃狗吐舌頭，如果是這樣，孩子們的思維就受到了限制。我通過(guò)課件展示，展示第一張圖片，提出問(wèn)題：“夏天來(lái)了，你會(huì)做些什么呢？請(qǐng)把它們畫(huà)出來(lái)?！庇械漠?huà)與媽媽一起散步；有的畫(huà)與家人一起游泳；有的畫(huà)與其他小朋友玩滑梯；有的畫(huà)跟大人一起旅游……接著，我展示第二張圖片，提出問(wèn)題：“夏天來(lái)了，夏天的早晨、中午、下午、傍晚、深夜，各有什么不同呢？相互討論一下，能不能把它們畫(huà)出來(lái)呢？”隨后，我展示第三張圖片，提出問(wèn)題：“夏天來(lái)了，夏天的農(nóng)村和城市有什么不同呢？夏天的高山和平原有什么不同呢？能否畫(huà)一畫(huà)呢？”三張圖片的展示和問(wèn)題的提出，拓展了學(xué)生的繪畫(huà)思路，使他們從不同角度對(duì)夏天有了全新的認(rèn)識(shí)，他們畫(huà)出的夏天也各不相同，這不正是我們小學(xué)美術(shù)教育要追求的效果嗎？！

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教育情境化教學(xué)策略的運(yùn)用，既要考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，又要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要；既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；既要展現(xiàn)學(xué)生的繪畫(huà)個(gè)性，又要拓展學(xué)生的各種思維。這樣的情境教學(xué)才會(huì)有持久的生命力和感召力！