劉靜

今天的孩子，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，往往“唯我獨(dú)尊”“唯我獨(dú)享”，具有強(qiáng)烈的“自我中心”傾向，由于缺乏平等合作精神，孩子在交往中容易受挫，影響其心理健康。這就是導(dǎo)致新入園幼兒分離焦慮的根源所在。為了讓孩子順利地進(jìn)入幼兒園接受教育，學(xué)會(huì)交往非常重要。同時(shí)導(dǎo)致新入園幼兒分離焦慮的另外一個(gè)因素是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的匱乏。動(dòng)機(jī)是引起行動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)上沒有動(dòng)力的兒童，便不可能去發(fā)揮他們的潛在能力。動(dòng)力的來源大致可分為兩個(gè)方面，一方面是為了使家長和教師高興。父母和教師的態(tài)度能使他們獲得成功的滿足與喜悅，同時(shí)，更加向往下一個(gè)成功。反之，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)匱乏的兒童，則不去努力，不求上進(jìn)，放任自流，失去了爭取成功的勇氣與動(dòng)力，在這種惡性循環(huán)下，漸漸地他們便形成了厭學(xué)情緒，有時(shí)也許會(huì)表現(xiàn)得好斗或富有攻擊性。但實(shí)際上他們往往是在以某種方式來掩蓋自己某些方面的無知和無能，或許這種方式同時(shí)也能滿足自己的某種虛榮心，并且還會(huì)故意引起別人的注意而使別人忘記他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的暫時(shí)失敗，讓孩子們形成分離焦慮，不想去融入集體、不想和他人分享、不想有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。面對(duì)當(dāng)前這種問題就需要家園共同努力，一起做好緩解新入園幼兒分離焦慮的問題，讓他們盡快融入幼兒教育氛圍，融入集體的大家庭。

一、家園合作——?jiǎng)?chuàng)造快樂的氛圍

首先，新入園兒童剛?cè)雸@，到了一個(gè)新的環(huán)境，接觸的人發(fā)生了變化，為了緩解新入園幼兒分離焦慮，就要盡快讓幼兒在新的環(huán)境開始良好的人際交往。在接待中教師要與家長交談，詢問孩子的在家狀況及性格特征，同時(shí)教師還應(yīng)該通過與孩子和藹交談，如詢問父母的姓名，家里有什么好玩的玩具，夸獎(jiǎng)孩子聰明能干等，放松幼兒緊張的心理；家長要充分鼓勵(lì)幼兒，引導(dǎo)幼兒多與教師交談、溝通，使他們從心里把教師當(dāng)成家長，把小朋友當(dāng)成親密的伙伴，平等交往。其次，給幼兒充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。如將幼兒洗手、進(jìn)餐、睡眠、桌面游戲、戶外游戲等日常生活用圖畫畫出來，貼在活動(dòng)室里，幼兒可以隨時(shí)隨地地指指點(diǎn)點(diǎn)，說說講講，教師也以隨時(shí)向幼兒提出圖片中的問題，進(jìn)行交流。另外創(chuàng)設(shè)各種玩具區(qū)，如玩具商店、動(dòng)物園、娃娃餐廳等，讓幼兒感受到與同伴一起玩的樂趣，逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，從而促進(jìn)交往技能的發(fā)展，逐漸適應(yīng)幼兒生活，不再有分離焦慮。

二、家園合作——開展有趣的活動(dòng)

（一）利用自帶親子閱讀圖書學(xué)習(xí)交往，緩解分離焦慮。在家家長要買一些適合幼兒的圖書，陪伴孩子們一起閱讀。在幼兒園，為了讓孩子感受集體生活中與同伴交往的樂趣，鼓勵(lì)幼兒每天自帶親子閱讀圖書上幼兒園，并在午飯后閱讀30分鐘。活動(dòng)前，讓孩子們討論①你想看別人的親子閱讀圖書時(shí)該怎么說？②你拿到別人的圖書時(shí)該怎么說？③別人想看你的圖書時(shí)該怎么辦？活動(dòng)時(shí)，教師要仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，啟發(fā)并鼓勵(lì)幼兒積極交往。漸漸地新入園的幼兒就會(huì)有自己的朋友，并學(xué)會(huì)與人交往，不在焦慮。

（二）利用游戲活動(dòng)，增加幼兒交往機(jī)會(huì)，緩解分離焦慮。游戲活動(dòng)中要求孩子平等相處，并以良好的情緒與周圍人交往。因此，在教學(xué)中盡可能多設(shè)計(jì)各種游戲活動(dòng)，如娃娃家、超市、游樂場(chǎng)、小小建筑師、大帶小的“自助餐廳”等等，讓幼兒在扮演不同角色中學(xué)習(xí)交往方式，如：娃娃與長輩的交往，營業(yè)員與顧客的交往等。在組織活動(dòng)時(shí)，教師要有意識(shí)地把那些交往，營業(yè)員與顧客的交往等。在組織活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地把那交往能力差的或是行為不當(dāng)?shù)暮⒆优c社交能力強(qiáng)的組織在一起，年齡小和年齡大的組織在一起，讓他們?cè)谟懈绺?、姐姐、弟弟和妹妹的兒童世界里學(xué)會(huì)處理和解決一些問題，克服膽怯、害羞的心理，學(xué)會(huì)自主、謙讓、協(xié)作，提高交往能力，克服焦慮的心理。

（三）利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)交往能力， 緩解分離焦慮。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行有目的教育，效果固然好，但畢竟次數(shù)有限，而在日常生活中隨時(shí)隨地都有自然發(fā)生的大量的可用于培養(yǎng)幼兒交往能力的情境。如晨間活動(dòng)、洗手、入廁所，教師也應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造幼兒這間相互交流的機(jī)會(huì)。如每日晨間讓幼兒互相講述自己在家里的一些事，或請(qǐng)小朋友向教師提問題；吃點(diǎn)心時(shí)，讓幼兒對(duì)值日生講講自己衛(wèi)生情況等，還可請(qǐng)小朋友互相握握對(duì)方的小手，增加同伴間的感情交流，喚起幼兒交往的積極性。

三、家園合作——言傳身教的榜樣

首先，家長應(yīng)抽出時(shí)間多與孩子交流，不要因?yàn)楣ぷ髅Χ鲆暸c孩子的交往或只用豐富的玩具來代替。特別在新入園時(shí)，在和孩子的交往中，應(yīng)與孩子平等相處。其次，多鼓勵(lì)孩子交朋友，如邀請(qǐng)同學(xué)或鄰居中年齡相仿的同伴來家里玩，家長要幫助他們學(xué)會(huì)平等互讓，克服“一切以我為中心”的意識(shí)，使孩子在交往中獲得同伴間互相關(guān)心、幫助的愉快的情感體驗(yàn)。第三，家長要多創(chuàng)造孩子與生人交流的機(jī)會(huì)。如到公園去玩，鼓勵(lì)孩子去接近其他正在游戲的小朋友，和他們一起玩。帶孩子逛商店時(shí)，不妨讓孩子試試與營業(yè)員交談，提出自己的購物需求。同時(shí)，教師還應(yīng)提醒家長注意言傳身教，以身作則，為孩子樹立一個(gè)良好的榜樣。

四、家園合作——產(chǎn)生濃厚的情緒

對(duì)于剛?cè)雸@的兒童來說，教師的任務(wù)是要和家長合作，引起兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)孩子的好奇心與求知欲，在科學(xué)、文化知識(shí)方面注意幫助他們了解怎樣使好奇心得到滿足。對(duì)于新入園兒童來說，教師、父母要注意引導(dǎo)孩子，因?yàn)榻處?、父母的鼓?lì)、理解和信任在他們的入園生活中起著舉足輕重的作用。當(dāng)兒童新入園取得成績時(shí)，哪怕是極小成績，我們都要給予注意，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)；特別是那些能力較差的，較為敏感的兒童，要注意發(fā)現(xiàn)他們哪怕是細(xì)微的成功和進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。這樣往往更能激發(fā)出兒童對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和濃厚的興趣，同時(shí)也能增強(qiáng)兒童的自信心。

總之，在新入園幼兒引導(dǎo)中，教師和家長要注意引導(dǎo)新入園幼兒入園的藝術(shù)性；要使用強(qiáng)有力的刺激手段；要在集體的作用下去感召他們；從而從思想上引導(dǎo)他們，與別人共同生活、進(jìn)步。這樣， 家園合作就能緩解新入園幼兒分離焦慮，讓新入園的孩子們快樂生活、快樂成長。