張文琴

隨著促進(jìn)人的全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀普及，在教學(xué)中滲透情感教育也越來越受到人們的重視。小學(xué)語文作為小學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中滲透情感教育。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育，能夠促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，長成身心健康發(fā)展的人。本文結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的措施，以供參考。

作為小學(xué)生，自制力比較差，情緒不穩(wěn)定、波動(dòng)比較大，容易走向極端，心理學(xué)家稱之為“攀風(fēng)雨時(shí)期”。引導(dǎo)或教育不力就會(huì)給青少年的成長造成不良的影響，甚至使人飲恨終身。近年來，由青少年情感缺失導(dǎo)致的社會(huì)悲劇屢見不鮮：北京少年小輝（化名），為了偷錢上網(wǎng)，將自幼疼愛自己的奶奶當(dāng)場砍死；杭州蕭山區(qū)發(fā)生女高中生被害分尸案，原因竟是同學(xué)之間一點(diǎn)小口角；四川少年小峰（化名）縱火將素不相識(shí)的女教師燒成重傷……這些低齡重罪案件的發(fā)生，究其原因，就是對(duì)“尊重生命”的情感教育缺失。小學(xué)語文教學(xué)，從學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科教材上看，都帶有情感教育和人文關(guān)懷。因此，小學(xué)語文教育需在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，滲透情感教育，豐富學(xué)生的情感、凈化學(xué)生的心靈、啟迪學(xué)生的思想，為小學(xué)生的情感生活帶來豐富內(nèi)涵。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的重要性

新課改認(rèn)為，教育教學(xué)過程中應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)維度，即：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。小學(xué)生對(duì)于某種事件或事物的情感認(rèn)識(shí)，大都來源于家庭、社會(huì)和學(xué)校教育。學(xué)校作為小學(xué)生的主要活動(dòng)場所，學(xué)生待在學(xué)校的時(shí)間甚至比家里都長，在學(xué)校教育中滲透情感教育，對(duì)于小學(xué)生來說至關(guān)重要。因此，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)主課的小學(xué)語文教育，必須滲透情感教育。簡單來講，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透情感教育，有利于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。具體來講，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透情感教育，具有以下幾點(diǎn)重要性：

1.架構(gòu)師生情感溝通的橋梁

傳統(tǒng)小學(xué)語文教育，教師一味向?qū)W生傳授知識(shí)，忽略與學(xué)生的情感交流，這不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，也不利于小學(xué)生情感的發(fā)展。教師在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育，增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，課堂教學(xué)氛圍就會(huì)更加輕松愉悅，語文教學(xué)質(zhì)量教會(huì)得到提升。情感教育是師生之間維系良好的情感紐帶。

2.增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性

情感是每個(gè)人都會(huì)有的，人們?cè)谏鐣?huì)生活中離不開情感。而小學(xué)語文教材，大都要求學(xué)生理解作者情感，產(chǎn)生對(duì)作者情感的共鳴。因此，在小學(xué)語文教育教育中滲透情感教育，符合小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，也能幫助學(xué)生正確理解情感、體悟情感，有利于增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。

3.促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

小學(xué)生好奇心重、模仿能力強(qiáng)，很多小學(xué)生都有過模仿教師行動(dòng)的行為。教師自身在語文教育中滲透情感，學(xué)生通過模仿教師的情感體驗(yàn)，進(jìn)而內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到熏陶學(xué)生的自身情感，幫助學(xué)生形成積極向上的情感價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的目的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的措施

1.營造積極愉悅的教學(xué)情境

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，課堂教學(xué)效果，很大程度上取決于學(xué)生的參與情況。小學(xué)生年齡較小，注意力不集中，很容易跑神。語文教學(xué)中營造愉悅積極的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意，把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)上，能促進(jìn)情感教育的提升。例如，在進(jìn)行《清澈的湖水》教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示“清澈的湖水”這一主題的視頻、圖片，用生動(dòng)的語言描寫“清澈的湖水”的特點(diǎn)，學(xué)生的注意力匯集到“清澈的湖水”上，能更好地體驗(yàn)景色美與行為美，激發(fā)對(duì)景色美與行為美的向往，達(dá)到保護(hù)環(huán)境、熱愛自然的情感教育目的。

2.情感教育要聯(lián)系生活實(shí)際

課文中所表達(dá)情感內(nèi)容是十分豐富的，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，加以分析，學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的情感就會(huì)更認(rèn)同，情感的體驗(yàn)就會(huì)更真摯。例如，在講到《窗前的氣球》中“從三樓能望到什么呢？除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思”時(shí)，我聯(lián)系到學(xué)生自己生病的時(shí)候被爸爸媽媽關(guān)在家里，哪也不能去的情感，他們真切地感受到生病“真沒意思”；同時(shí)對(duì)科利亞看到“窗前的氣球”“高興地笑了”的情感理解更是感同身受。在講到《可貴的沉默》中“你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日，請(qǐng)舉手！霎時(shí)，教室里安靜下來”時(shí)，我讓自己班級(jí)學(xué)生回答是否知道爸爸媽媽生日的問題，班級(jí)里同樣也陷入了沉默。同學(xué)們一樣體會(huì)到沉默的可貴，在教學(xué)中感受到父母的愛，學(xué)會(huì)關(guān)心父母。

3.注重因材施教

小學(xué)生個(gè)性差異很大，對(duì)情感的體驗(yàn)程度也不盡相同。有的學(xué)生能很快體會(huì)到課文的情感，有的學(xué)生則會(huì)很難理解。小學(xué)語文教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，注重因材施教，長善救失，確保每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到小學(xué)語文教學(xué)中滲透的情感。在講到《桂林山水》中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生家庭條件不同，有的學(xué)生去過桂林旅游，就能很好地體會(huì)到桂林的自然風(fēng)光之美，有的學(xué)生沒去過桂林，對(duì)桂林山水沒有一個(gè)立體的認(rèn)識(shí)。我在教學(xué)中通過向?qū)W生播放關(guān)于桂林山水的視頻、圖畫，讓學(xué)生直觀感受桂林山水的魅力，學(xué)生情感的體驗(yàn)就會(huì)更強(qiáng)烈、更高漲。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，進(jìn)行情感教育十分重要。小學(xué)語文教師可以通過營造積極愉悅的教學(xué)情境、聯(lián)系生活實(shí)際開展情感教育和因材施教等教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。