邱建英

陶行知是我國現(xiàn)代教育史上偉大的人民教育家，他提出的“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”等教育主張，形成了他的生活教育理論。陶行知倡導(dǎo)“社會即學(xué)?！辈⒉皇前焉鐣蛯W(xué)校等同，而是要讓教育，讓幼兒走進(jìn)社會這個大懷抱中，建立一種和社會生活相聯(lián)系的，適應(yīng)社會需要的教育，他的理論對于我們今天的教育，仍有其重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

幼兒教育是教育中的第一環(huán)節(jié)。幼兒園、家庭、社區(qū)是兒童發(fā)展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境，園所、家庭和社區(qū)是幼兒教育的三個不同教育場域，只有園所、家庭、社區(qū)在教育目標(biāo)、方法和評價等方面得到一致性，幼兒教育才會得到實質(zhì)性發(fā)展。

一、挖掘利用多方資源，形成教育的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)家園共享閱讀區(qū)，學(xué)習(xí)交流與分享育兒經(jīng)驗，更新教育觀與教育行為

為了增進(jìn)家長與教師、家長與家長之間教育信息的交流和共享，園內(nèi)開辟了家園共享閱讀區(qū)，陳列教育教學(xué)雜志、育兒書籍等信息資料，供家長自行翻讀、借閱；同時家長也自愿把家教資料捐借給共享自助區(qū)。同時各班通過網(wǎng)絡(luò)平臺一起討論并傳遞最新信息，交流家長的一些好的經(jīng)驗體會；同時，開展的一些活動家長也會以記錄表格、經(jīng)驗體會文章、照片等形式進(jìn)行展示，共同營造家園共育的氛圍，從而達(dá)到了交流與分享的效果。這就形成了一個龐大的學(xué)習(xí)共同體和巨大的家教共享資源，通過這一資源，不僅有利于家長育兒經(jīng)驗的交流、積累，也有利于教師、家長教育觀、教育行為的轉(zhuǎn)變。

（二）成立家長志愿者，配合幼兒園共同開展好各項活動

“家長志愿者”是我園開展家園合作模式的一種新嘗試?！凹议L志愿者”為家長提供了交流的平臺。首先我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺宣傳幼兒園開展的各項活動，家長也會進(jìn)行宣傳。其次，向家長發(fā)放了倡議書，激發(fā)家長參與活動的熱情，請家長自愿報名，參與活動。同時，還有很多家長走進(jìn)課堂，與小朋友一起做月餅、包粽子、參與感恩節(jié)活動、做“蛋糕師”等，受到了小朋友的喜愛，也更好地服務(wù)了幼兒園。

二、探索、整合，拓展并開放教育資源

（一）設(shè)立與創(chuàng)建協(xié)同教育溝通平臺，形成家園互動與交流

為了滿足家長與教師交流、溝通的需要，我們幼兒園建立了以家校路路通、QQ群、微信群、安康家園平臺等新型載體與家長溝通聯(lián)絡(luò)，形成了家園開放式的互動交流。同時，建立了由幼兒園教師、家委會成員、社區(qū)負(fù)責(zé)人組成的“觀景協(xié)同教育”網(wǎng)絡(luò)QQ群，提高了多元開放的效果。

（二）建立家庭友好小組，學(xué)會合作與交往

1.以家委會為平臺

幼兒園每個班級都有家委會，家委會的成員都是各班家長自薦和班主任推薦的熱心于幼兒教育的家長。通過與這些家長代表的協(xié)商、交流我們共同指定了班級的家委會制度與職責(zé)。

2.家庭小組游戲

在家庭教育中，同一小區(qū)或家長互相認(rèn)識的孩子們經(jīng)常會串串門，為他們創(chuàng)設(shè)了與同伴相處的機(jī)會，這樣就有了交往合作的基礎(chǔ)。如：讓孩子們合作制作手工、去戶外運(yùn)動游玩、玩娃娃家、學(xué)做小老師等。個別家長有能力和時間的話，還有目的的組織活動小組中的幼兒進(jìn)行交往合作類的活動。如：共同制作“餅干拼搭”，讓孩子們分頭去買材料、制作和收拾東西等。

三、創(chuàng)新、改變教育模式，協(xié)同合作，共享資源

（一）建立觀景資源合作庫，構(gòu)建常態(tài)良好的渠道

我們建立了以觀景社區(qū)為主的“資源共享合作庫”，充分利用了小區(qū)、消防隊、超市、敬老院等社會資源。如：參與社區(qū)的環(huán)保愛地球—資源回收分類活動，參觀消防和體會消防隊叔叔的合作分工、結(jié)伴，到超市購物、到敬老院為爺爺奶奶表演節(jié)目，與社區(qū)叔叔阿姨一起在植樹節(jié)種樹，還請了社區(qū)的爺爺為我們小朋友講雷鋒叔叔的故事等，收到了較好的社會效應(yīng)。

（二）充分發(fā)揮家長教育資源，家長助教進(jìn)課堂，促進(jìn)協(xié)同教育的提高

我們的家長來自各行各業(yè)，他們的身上蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。在此我們積極引導(dǎo)家長與我們合作共構(gòu)幼兒園課程，充分利用他們的資源，使我們的課程更加生動更有價值。

我們充分挖掘家長的職業(yè)專長，在某些活動中邀請一些家長做家長助教，負(fù)責(zé)部分教育活動。如在開展各種主題時，適時地把家長請進(jìn)來，或隨家長走出去。這些合作活動的開展，也使我們的家長有機(jī)會參與到各種各樣的活動中去，家長不僅成為活動的參與者，而且還是活動的策劃者、組織者和實施者，其主人翁意識得以煥發(fā)，真正轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@的合作伙伴和教師的良師益友。

（三）帶孩子走出園所，拓展幼兒各方面的生活經(jīng)驗，在實踐探索中多渠道地進(jìn)行協(xié)同教育的開展

陳鶴琴先生曾說：“大自然、大社會是我們的活教材?！彼栽谄綍r與家長的交談中我們要經(jīng)常提醒家長多帶孩子到外面走走、看看；讓幼兒與同齡伙伴交往，從中學(xué)會禮貌待人、互相謙讓等品質(zhì)。我們充分運(yùn)用社區(qū)的教育資源，參觀了美佳超市、理發(fā)店、藥店、社區(qū)醫(yī)院、婚紗店、消防中隊、長發(fā)西餅屋等與孩子生活息息相關(guān)的場所，豐富了幼兒相關(guān)經(jīng)驗，拓展了視野。

陶行知生活教育理論與馬克思主義教育觀在很多方面是息息相通的。因此，學(xué)習(xí)、研究陶行知教育思想，對于順應(yīng)當(dāng)前的教育改革，建立具有中國特色的社會主義教育體系，意義深刻而重大。