湯井葉

信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，微課也成了一種全新的教學(xué)模式。本文根據(jù)微課所具有的特點，簡單介紹微課在小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要性，并對小學(xué)語言教學(xué)過程中微課的有效運用進行研究與探討。

一、微課教學(xué)之課前預(yù)習(xí)

閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。而對于小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，對于第一步的閱讀需要完成文章背景以及作者的介紹、課本內(nèi)容中的字詞教學(xué)、泛讀等的指導(dǎo)任務(wù)，并且對于文本知識與整體有一個初步的感知。但由于小學(xué)生這種特定的年齡段，在學(xué)習(xí)過程中受到自身認知水平的限制，往往會對文本背景、作者的生活經(jīng)歷以及思想狀況等不夠了解，從而在一定程度上影響到小學(xué)語文的教學(xué)。相對于這種特點，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往是由老師、學(xué)生共同來收集資料，并且在課堂上采用PPT的形式進行交流與了解相關(guān)的內(nèi)容。而在小學(xué)語文教學(xué)中采用了微課則會使得課前閱讀收到非同凡響的效果，不僅可以利用微課進行課堂教學(xué)前的情境渲染，而且對于課本閱讀內(nèi)容中的生字書寫還可以進行提前指導(dǎo)，以及對知識重、難點的解答分析都可以進行教學(xué)內(nèi)容的前置性學(xué)習(xí)。例如老師在教學(xué)過程中可以把制作好的微課上傳于建立的QQ群、微信群等這些社交的平臺，這樣可以讓學(xué)生課前在家長的監(jiān)督下利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺進行收看、預(yù)習(xí)。而學(xué)生則可以把利用微課學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的困惑、問題，與老師進行在線的交流，非常方便。微課教學(xué)作為一種新的學(xué)習(xí)形式，實現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)方式，從而積極地發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且突破了課堂的局限性，使得學(xué)生能夠利用微課資源隨時隨地對知識進行鞏固，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

例如在講解蘇教版的《長江之歌》課本內(nèi)容時，在微課教學(xué)中課前預(yù)習(xí)內(nèi)容可以這樣設(shè)計：以文字的形式來介紹長江的發(fā)源地、人物風(fēng)情來介紹長江的相關(guān)資料；作者則是通過作者介紹與歌曲欣賞；對長江的贊頌可以通過古今中外對長江的贊頌的文章、詩詞等。通過對這些碎片化的資料在微課教學(xué)中進行整合，不僅可以有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能很好地吸引學(xué)生的注意力，同時也拓寬的學(xué)生的視野。

二、微課教學(xué)之課堂感知

以小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀為例。通過課前的整體閱讀感知之后，在課堂上需要進行局部的分析閱讀，即對整個文章進行深入的剖析。在課堂教學(xué)中，需要通過精讀教學(xué)這一部分，來達到對重點詞、句、段的掌握與理解，以及理解文章的表達中心，從而達到對學(xué)生進行思想、審美、情感的教育，并對學(xué)生進行指導(dǎo)；通過研究怎樣去寫，來培養(yǎng)學(xué)生站在寫作的角度去進行精讀。在小學(xué)語文教學(xué)過程中有效運用微課教學(xué)，能更加有助于學(xué)生的精讀，加之在微課的設(shè)計過程中老師還可以按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯來進行教學(xué)的設(shè)計，從而有助于把教材的內(nèi)容學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而成為科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)對資料的進行整合，并以微課的形式呈現(xiàn)出來，能夠帶學(xué)生一種身臨其境的感覺，帶給學(xué)生形、聲、色的直觀感受。這使得枯燥、抽象的小學(xué)語文閱讀變得具體化，這種寓教于樂的教學(xué)非常有助于小學(xué)語文教學(xué)的增強學(xué)習(xí)氛圍。

例如在講到蘇教版的《安塞腰鼓》的相關(guān)內(nèi)容時，有效引入了微課教學(xué)，在課前的預(yù)習(xí)過程中，對腰鼓的背景以及打鼓的表演以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生對于并不熟悉的安塞腰鼓有了一個感性的認識。而在課中的微課內(nèi)容設(shè)計則是突出了安塞腰鼓表演時的“鬧”的環(huán)節(jié)，并且以“好一個安塞腰鼓”在文章中出現(xiàn)的次數(shù)為主線，用鏡頭記錄了腰鼓那種壯闊、雄渾的場面，特別是對擊鼓后生進行了點方面的特寫，通過點、線、面的結(jié)合，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，并有效地激發(fā)出了學(xué)生的想象力。

三、微課教學(xué)之課后感受

對于小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀，除了課堂上注重精讀之外，還需要進行課外的延伸，從而使得課內(nèi)的閱讀與課外的閱讀有效地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，提高學(xué)生的讀寫能力。與此同時，通過多種媒介進行多方面的閱讀，而微課教學(xué)也可以通過視頻點播，對課內(nèi)的內(nèi)容加以延伸，帶給學(xué)生文字、音樂、圖像等多方面的閱讀材料，并提高小學(xué)語文中的閱讀能力。

例如在講解到蘇教版的小學(xué)語文《桂花雨》一文時，這一篇文章作者根據(jù)記憶描述了故鄉(xiāng)美好、迷人的印象，同時在字里行間流露出了桂花的香氣，讓人不由得想到了兒童時代的快樂。而本文的著重點卻是母親的那一句話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。從而道出了作者的思鄉(xiāng)之情 ，在微課教學(xué)中，同樣也是抓住了這句話為文章的主題，配合以恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳放c桂花雨的畫面，進行不同文字片段的誦讀，如《家鄉(xiāng)味》《煙愁》《寫作回顧》等，利用微課教學(xué)很好地把課堂內(nèi)容進行的課外的延伸。

四、微課教學(xué)的注意事項

在小學(xué)語文教學(xué)中有效的運用微課，首先需要有效結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況來制作微課視頻，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有助于學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其次就是為保證微課教學(xué)質(zhì)量，需要確保微課中所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)的需求，由于微課具有短小精煉的特點，因而要把握好學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點，使內(nèi)容實現(xiàn)微標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，在進行小學(xué)語文的微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時，需要以學(xué)生為主體，有效結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，從而使得微課內(nèi)容更加適合于學(xué)生。

互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，微課作為信息化時代的一種產(chǎn)物，并且以短小精煉、內(nèi)容豐富的特點在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)了有利的教學(xué)優(yōu)勢，不僅有利于小學(xué)語文教學(xué)的提高，而且也是老師實現(xiàn)自我完善的一種有效途徑。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，微課教學(xué)為老師與學(xué)生提供了資源共享與應(yīng)用平臺，不僅改善了小學(xué)語文教學(xué)，而且還能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。利用微課這全新的教學(xué)方式，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動參與課堂，最大限度地挖掘出每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)然微課教學(xué)在具體的運用過程中仍然會呈現(xiàn)出很多的缺陷，仍需要進行進一步的探索與改進。