富偉良

該文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生證據(jù)思維的薄弱現(xiàn)狀，從以科學(xué)日記為載體，培育學(xué)生的邏輯思維能力；以科學(xué)探究為核心，培植學(xué)生的實(shí)證思維力；以教學(xué)評(píng)價(jià)為突破，拓寬學(xué)生的科學(xué)思維力等三方面來(lái)闡述了培育學(xué)生證據(jù)思維的主要策略。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中證據(jù)思維的訓(xùn)練正是為學(xué)生獨(dú)立思考、開(kāi)拓創(chuàng)新所服務(wù)的。

作為教師，要重視學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”相結(jié)合，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，注重思考事實(shí)證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，幫助他們學(xué)習(xí)建立科學(xué)模型，由此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，逐步形成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣。

進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)證思維，不斷提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，我們認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)加以努力。

一、以科學(xué)日記為載體，培育學(xué)生的邏輯思維能力

鑒于小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)、邏輯思維能力欠缺的年齡特點(diǎn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生初級(jí)邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性?？茖W(xué)探究是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)而務(wù)實(shí)的工作，需要學(xué)生的推理能力和判斷能力，這就要求教師在平時(shí)注重這方面的訓(xùn)練。

科學(xué)日記的形式很多，可以是對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)的觀察和記錄；也可以是對(duì)課堂教學(xué)延伸實(shí)驗(yàn)的長(zhǎng)期記錄；還可以是學(xué)生對(duì)某一生活現(xiàn)象的突發(fā)奇想的探索。我校近年來(lái)開(kāi)辟了一個(gè)占地12余畝的紅領(lǐng)巾開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)，為學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐搭建了新的平臺(tái)。通過(guò)一些科學(xué)興趣小組的建立，讓學(xué)生參與到農(nóng)場(chǎng)的建設(shè)中來(lái)，對(duì)一些植物的種植與觀察，撰寫好平日的觀察日記，最后整理形成一篇具有一定價(jià)值的科學(xué)探究文章。

科學(xué)日記的撰寫可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和邏輯表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)科學(xué)觀察記錄、科學(xué)日記、科學(xué)調(diào)查小論文等的撰寫，豐富學(xué)生的思維，精煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，注重現(xiàn)象與本質(zhì)的聯(lián)系，從而推進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。

二、以科學(xué)探究為核心，培植學(xué)生的證據(jù)思維力

科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心，通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)培植學(xué)生的證據(jù)思維是至關(guān)重要的。我們認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)著手：

（一）“證實(shí)”“證偽”實(shí)驗(yàn)并存，豐富探究活動(dòng)內(nèi)容

在我們的課堂教學(xué)中，探究活動(dòng)往往經(jīng)歷猜測(cè)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論幾個(gè)階段。而在猜測(cè)與假設(shè)的過(guò)程中，作為教師經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)性讓學(xué)生往正確的邊緣靠近。這樣在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生往往習(xí)慣于驗(yàn)證假設(shè)的正確性而忽略了假設(shè)的錯(cuò)誤性，一旦實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與假設(shè)不符，學(xué)生就會(huì)刻意篩選有利于結(jié)論的數(shù)據(jù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只有“證實(shí)”的思維，而缺乏“證偽”的思維，其結(jié)果就是束縛了學(xué)生實(shí)證思維的正常發(fā)展。

（二）緊緊抓住有利契機(jī)，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在我們的課堂上，缺少的就是學(xué)生的質(zhì)疑。讓學(xué)生提出問(wèn)題有時(shí)比登天還難。記得袁振國(guó)先生在《反思科學(xué)教育》中指出：“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題，‘全都懂了，所以中國(guó)的學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少；而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題，如果學(xué)生提的問(wèn)題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國(guó)的學(xué)生年級(jí)越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想。”當(dāng)然其中有教育理念的因素，但更重要的是教師要抓住有利的問(wèn)題契機(jī)，讓學(xué)生提出質(zhì)疑。如在分析一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，應(yīng)該正視其中的錯(cuò)誤乃至不規(guī)范的數(shù)據(jù)，適時(shí)地讓學(xué)生提出來(lái)加以探討，最后分析其中的原因，這才是值得倡導(dǎo)的。

（三）規(guī)范選擇結(jié)構(gòu)材料，避免探究誤入歧境

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中尤其是實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)備大量的器材，而實(shí)驗(yàn)器材選擇的規(guī)范與否，會(huì)直接影響到學(xué)生探究的成效，也關(guān)系到學(xué)生實(shí)證思維不必要的干擾。

記得三年級(jí)科學(xué)老師在探討磁鐵的兩極時(shí)，到底是紅色端是S極呢還是白色端是S極，讓不少兼職科學(xué)教師困惑與發(fā)愁。教科書上明明是這樣而實(shí)驗(yàn)室的磁鐵有的相反，有的相同；在教學(xué)中學(xué)生也比較疑惑，由于N、S極的標(biāo)法不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中產(chǎn)生的不必要的問(wèn)題，有時(shí)甚至誤導(dǎo)學(xué)生給學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)論。這都應(yīng)該在教學(xué)中加以避免。

（四）解放學(xué)生探究時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生充分探究

課堂教學(xué)中，學(xué)生探究是教學(xué)的重點(diǎn)。有專家說(shuō)要給予學(xué)生充分的探究時(shí)間，才能讓學(xué)生有深刻的體悟。曾聽(tīng)到過(guò)這樣一個(gè)例子：有一位外國(guó)的科學(xué)教師在上觀察蚯蚓一課時(shí)，他讓每個(gè)小孩子都必須到他那里親手拿一條蚯蚓，膽子小的同學(xué)被嚇得哇哇大叫，教室里亂成一團(tuán)，學(xué)生們花掉了半堂課的時(shí)間才完成了一小步。有聽(tīng)課的老師問(wèn)這位教師，這不是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？這位老師說(shuō)：如果沒(méi)有這一步，其他的都是無(wú)效的。我們需要的就是這種教學(xué)的魄力?；敲炊嗟木蜁r(shí)間得到這樣的結(jié)果值得嗎？值得的。這個(gè)結(jié)論的意義在于：這個(gè)結(jié)論是屬于孩子們的真正的科學(xué)結(jié)論，也許這些孩子幾年以后其他事情都忘了，但他們會(huì)記住這次的經(jīng)歷。

三、以教學(xué)評(píng)價(jià)為突破，拓寬學(xué)生的科學(xué)思維力

教學(xué)評(píng)價(jià)就是指揮棒，如果老師關(guān)注更多的是學(xué)生的思考，是他們對(duì)所觀察到的現(xiàn)象的實(shí)事求是。例如：你實(shí)事求是的態(tài)度很值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。這樣的評(píng)價(jià)多一些，對(duì)于孩子的實(shí)證意識(shí)肯定是大有助益的。另外在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，能夠比較全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不再是單純以分?jǐn)?shù)來(lái)加以衡量的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)比較高。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”而小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)證思維的訓(xùn)練正是為學(xué)生獨(dú)立思考、開(kāi)拓創(chuàng)新所服務(wù)?！板X學(xué)森之問(wèn)”一直是困擾當(dāng)前教育界的難題，創(chuàng)造力的缺乏是當(dāng)前教育界的致命弱點(diǎn)。而實(shí)證思維的培養(yǎng)正是基于解決這一困惑而需要努力的。正如南京大學(xué)張紅霞教授所說(shuō)：“通過(guò)讓孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)事實(shí)的尊重、科學(xué)對(duì)觀察的依賴、科學(xué)對(duì)結(jié)論的謹(jǐn)慎、科學(xué)對(duì)錯(cuò)誤的勇于修正等這些科學(xué)教育特有的內(nèi)容，提高孩子們的科學(xué)素養(yǎng)，為21世紀(jì)培養(yǎng)更具科學(xué)理性的公民。”