劉春妮

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，可以在教師的指導(dǎo)下，“讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式?！边@就意味著在科學(xué)課堂中，小學(xué)科學(xué)課應(yīng)該不再是不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用的“一言堂”；或者表面上標(biāo)榜“科學(xué)探究性學(xué)習(xí)”，其實(shí)仍舊是舊教學(xué)模式“偽探究”。而應(yīng)該是立足于學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，以靈動(dòng)、精致、溫潤的方式來呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。

一、靈動(dòng)

靈動(dòng)，給人一種穩(wěn)中有活，活中有穩(wěn)的感覺。在課堂教學(xué)中也是如此，小學(xué)科學(xué)課中有許多不同的探究活動(dòng)，也有不同的探究目標(biāo)，只有教師穩(wěn)住明確的探究目標(biāo)，才會(huì)使探究過程有明確的方向。在課堂探究活動(dòng)中要讓學(xué)生明確究竟要探究什么？要達(dá)到什么目標(biāo)？這就需要教師通過一些靈活的方法啟發(fā)學(xué)生提出一些自己感興趣的問題并做出假設(shè)，從中可以選擇一些合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}作為探究的目標(biāo)。至于如何進(jìn)行探究活動(dòng)，可以通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生間的靈動(dòng)的相互交流，制定出探究計(jì)劃，逐步實(shí)施探究活動(dòng)，最終得到結(jié)論。

例如，在教學(xué)《探究材料的特征》一課中，首先讓學(xué)生提出自己對(duì)材料的哪些特征有著濃厚的興趣，然后從中選擇一些在課堂上既容易進(jìn)行操作又具有代表性的特征進(jìn)行探究。例如材料的磁性、沉浮、導(dǎo)電性、硬度和著色性等特征。在小組交流探究活動(dòng)的方法后再進(jìn)行探究活動(dòng)。如果只探究了材料的其中一種性質(zhì)，或是探究了每種材料的不同性質(zhì)，一方面學(xué)生的探究目標(biāo)不明確，另一方面單一的探究使得學(xué)生的興趣降低，最終得出的結(jié)論也會(huì)失去科學(xué)性。

可見，如果只靈動(dòng)則走向了假熱鬧，只穩(wěn)重則走向了真枯燥。教師應(yīng)努力做到靈活而又穩(wěn)重，就能既明確的探究目標(biāo)，又激發(fā)出學(xué)生探究的興趣，才能更有效地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)；在探究的過程中學(xué)生獲得的不僅是科學(xué)知識(shí)和技能，還使自身的邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維得到提高。

二、精致

一節(jié)科學(xué)課中涵蓋著學(xué)生猜想、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等科學(xué)探究的過程。如同蘇州園林般精致、小巧、內(nèi)涵豐富。教師在教學(xué)中通過精心的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)確的把控、有效的預(yù)設(shè)，巧妙地將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，讓學(xué)生在精致的課堂中感受到科學(xué)探究的愉悅。

（一）精致的探究情境

“情境為學(xué)生而創(chuàng)，為學(xué)習(xí)而設(shè)”。小學(xué)科學(xué)課堂不同于其他學(xué)科，科學(xué)技能方法等無法像知識(shí)那樣直接教給學(xué)生，只有讓學(xué)生在自主的探究活動(dòng)中才能逐步形成。因此教師在課堂中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種精致的情境，讓學(xué)生成為主動(dòng)的探究者。

（二）精致的探究方法

科學(xué)探究是科學(xué)課堂的靈魂。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師則在“咫尺之內(nèi)再造乾坤”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們能參與在科學(xué)探究活動(dòng)的全過程中。通過自己提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，自己動(dòng)手搜集各種資料，分析、歸納、總結(jié)、得出結(jié)論，經(jīng)歷一個(gè)典型的科學(xué)探究過程。

例如《探究材料的特征》一課中的向?qū)W生呈現(xiàn)：銅片、鐵片、鋁片、塑料片、玻璃片、石塊、木材、紙片、布片等材料。讓學(xué)生提出可以探究這些材料的什么特征；接著猜想這些材料在硬度、磁性、著色度、導(dǎo)電性、沉浮等方面具有的特征；然后設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案；再接著向每一組學(xué)生呈現(xiàn)出充足的實(shí)驗(yàn)工具材料：記號(hào)筆、小水槽、鐵釘、電池、小電珠、導(dǎo)線、磁鐵……，讓各組學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)方案選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過討論、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，課堂交流，得出不同材料具有不同的特征。通過學(xué)生實(shí)踐“提出問題——猜想——制定計(jì)劃——實(shí)驗(yàn)操作——思考結(jié)論——課堂交流”這樣完整的科學(xué)探究過程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，不但增長了科學(xué)探究的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生樂于質(zhì)疑的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）精致的探究材料

探究材料是探究活動(dòng)中重要的組成部分，材料的選擇好壞往往會(huì)影響學(xué)生探究的注意力和興趣。在小學(xué)課堂探究活動(dòng)中往往需要教師準(zhǔn)備大量的實(shí)踐材料，這會(huì)成為科學(xué)教師的一種額外負(fù)擔(dān)。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中可以選擇一些常見的材料代替，既可以使探究活動(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到科學(xué)其實(shí)就在自己的身邊。

例如教學(xué)《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課時(shí)，課前可以對(duì)學(xué)生了解平時(shí)常吃的食物有哪些，在準(zhǔn)備探究材料時(shí)不僅僅選擇了一些常見的蔬菜之類的材料，還選擇了一些學(xué)生愛吃的零食作為探究材料。讓學(xué)生了解到自己平時(shí)吃的零食中是否含有淀粉，這樣既能讓學(xué)生明確淀粉和碘酒的變化是一種化學(xué)變化，還可以知道在自己身邊的一些食物其中也是含有淀粉的。

三、溫潤

學(xué)習(xí)是潛移默化的，是相互影響的，就如同細(xì)雨般潤物細(xì)無聲。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)是常用的一種探究形式。合作學(xué)習(xí)的主要形式一般是以小組為單位進(jìn)行探究或討論。一般的課堂中以小組討論、小組匯報(bào)、小組交流的學(xué)習(xí)形式為主，可以在課堂中釋放學(xué)生的眼、腦、手、嘴等感官，讓學(xué)生成為課堂中真正的主人。

（一）組合。每個(gè)組中的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、性別等都要均衡。同時(shí)要明確每個(gè)成員的分工，組長負(fù)責(zé)小組中的管理工作，記錄員負(fù)責(zé)觀察或?qū)嶒?yàn)過程中的記錄工作，材料員負(fù)責(zé)探究材料的領(lǐng)取、保管、整理、歸還工作，匯報(bào)員負(fù)責(zé)代表小組對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流工作。同時(shí)角色定期輪換，讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的責(zé)任，從而認(rèn)識(shí)到小組的成功與失敗都與自己的活動(dòng)相關(guān)。

（二）共贏。在科學(xué)探究活動(dòng)中，許多活動(dòng)需要分組才能及時(shí)完成。在合作前先要求學(xué)生確定目標(biāo)、明確分工。合作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極討論或?qū)嵺`。合作后引導(dǎo)學(xué)生大膽匯報(bào)，把自己的想法大膽地與同學(xué)分享。使學(xué)生能在合作中共同成長，享受到共贏的快樂。

科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課堂的主題，它不僅是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的主要方式，更是我們教師在整個(gè)的課堂教學(xué)中的主線。它貫穿于靈動(dòng)的、精致的、溫潤的科學(xué)課堂之中；也一定是遵循教育教學(xué)規(guī)律的，更是立足于學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上的。這樣的課堂不但能有效地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，還能使學(xué)生在親歷科學(xué)過程中，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。