朱志萍

科學(xué)不僅可以指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐，還能培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀，從而使其理性地看待這個(gè)世界。因此，學(xué)好科學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)之路至關(guān)重要。下面，筆者將結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究活動(dòng)的有效性研究做初步分析，希望以此為廣大教師帶來(lái)一些啟發(fā)和思考。

科學(xué)所涉及的范圍包羅萬(wàn)象，其不僅有物理、化學(xué)、生物等知識(shí)，還有自然、社會(huì)、語(yǔ)文等具有人文性質(zhì)的理論。教師不可片面地看待科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)該一切從實(shí)際出發(fā)、本著實(shí)事求是的精神，對(duì)科學(xué)進(jìn)行深入理解和認(rèn)識(shí)，從而為高質(zhì)量的課堂奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、教師創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境

板書、黑板、粉筆、教材構(gòu)成了傳統(tǒng)教學(xué)工具的重要資源，在傳授科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師往往會(huì)選擇按照課本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行照本宣科的講解，這樣既不能讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，同時(shí)還會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及、高科技的快速發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)設(shè)備被應(yīng)用在現(xiàn)代教育體系中，比如：手機(jī)、平板、計(jì)算機(jī)等。這就為教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的便利條件。教師應(yīng)該跟上社會(huì)潮流，有效地利用教學(xué)中的各種資料和資本，積極創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的形象化和生動(dòng)化情境，從而完美地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

首先，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生設(shè)置情境，比如：投影儀、幻燈片、手提電腦等。這些都可以為他們更直觀地感受理論知識(shí)創(chuàng)造多元化的環(huán)境；其次，教師利用多種媒介文本構(gòu)建情境，比如：PPT、影視劇、聲音等。以往教師只能通過(guò)口述的方式讓學(xué)生進(jìn)行抽象地想象，這樣既不能調(diào)動(dòng)他們的熱情，又不能讓其體驗(yàn)活潑的知識(shí)點(diǎn)，造成了事倍功半的局面。但是，數(shù)字化信息的到來(lái)改變了上述狀況，學(xué)生不僅可以通過(guò)圖文并茂的形式進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還能通過(guò)豐富多彩的視聽(tīng)語(yǔ)言進(jìn)行情感投射。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的巖石”時(shí)，筆者認(rèn)為單純讓學(xué)生看課本、教輔資料并不能讓他們充分感受到巖石的外貌、屬性、特點(diǎn)等知識(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有可視化的學(xué)習(xí)情境。筆者先是將一種叫作東坡肉大理石的巖石圖片進(jìn)行展示，其外觀性狀跟東坡肉類似，然后筆者問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，這塊東坡肉有人想吃嗎？你們有沒(méi)有流口水呢？他們一致點(diǎn)頭，接著筆者話鋒一轉(zhuǎn)：但是，當(dāng)你們把這塊“東坡肉”送到嘴里后，你們的牙齒也會(huì)掉落，知道為什么嗎？學(xué)生露出驚奇的眼神，隨后，筆者便導(dǎo)入這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：因?yàn)樗⒉皇钦嬲臇|坡肉，而是叫作東坡肉的大理石，是不是很神奇呢？這樣就將學(xué)生的熱情一下子喚了起來(lái)。其次，筆者將從網(wǎng)絡(luò)中找到的巖石圖片進(jìn)行呈現(xiàn)，通過(guò)鮮明的色彩、勻稱的構(gòu)圖、完美的線條等元素，學(xué)生對(duì)各種各樣的巖石種類有了大致了解，也為他們的探究性活動(dòng)做了良好鋪墊。最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到室外尋找?guī)r石，并讓他們結(jié)合室內(nèi)所看圖片進(jìn)行尋找，一來(lái)可以讓學(xué)生親身探究，從而體驗(yàn)科學(xué)的魅力，二來(lái)可以讓他們將文化知識(shí)有效地融入自己的頭腦中。

二、小組合作共同探究問(wèn)題

小組合作共同探究問(wèn)題不僅可以拉近學(xué)生之間的距離，同時(shí)還能提高他們的創(chuàng)新能力，以此讓其形成自己的理論體系。但是部分教師以較為死板和機(jī)械的態(tài)度對(duì)待小組分工協(xié)作的教學(xué)方法，并沒(méi)有從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)來(lái)認(rèn)真改善其存在的問(wèn)題；這樣既容易浪費(fèi)資源，而且還會(huì)引發(fā)他們偷懶的現(xiàn)象。

“我們是怎樣聽(tīng)到聲音的”這節(jié)課需要讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。筆者沒(méi)有直接將實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程、方案等事項(xiàng)展示出來(lái)，而是讓他們以小組的形式進(jìn)行探究。即將學(xué)生分成3—5人的單位學(xué)習(xí)小組，然后讓他們進(jìn)行職責(zé)劃分和安排；針對(duì)怎樣聽(tīng)到聲音自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路與途徑，并將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、解決策略、最后結(jié)果等內(nèi)容記錄下來(lái)。在各組討論時(shí)，筆者不時(shí)地穿插進(jìn)他們的探討中，但是沒(méi)有隨意地干擾其觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮、自主實(shí)踐，并在他們遇到問(wèn)題時(shí)給予力所能及的幫助。當(dāng)各組探尋出怎樣可以聽(tīng)到聲音之后，筆者讓他們選派一名代表上臺(tái)發(fā)言，其他學(xué)生可以提出自己的看法；筆者則根據(jù)他們的結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充、說(shuō)明，以此幫助學(xué)生準(zhǔn)確明白聲音傳播的規(guī)律。在各組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅最大限度地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還將他們的探究活動(dòng)變成了流動(dòng)性的聯(lián)系，從而優(yōu)化了學(xué)生的素質(zhì)能力。

三、理論結(jié)合實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師不應(yīng)該將自己的思路限制在書面的作業(yè)形式上，還應(yīng)該將其延伸到實(shí)踐中，不然就會(huì)發(fā)生泛泛而談、紙上談兵的現(xiàn)象。

在學(xué)習(xí)“做個(gè)小開(kāi)關(guān)”時(shí)，筆者沒(méi)有讓學(xué)生以課后習(xí)題為主將知識(shí)進(jìn)行鞏固，而是讓他們利用身邊的材料、工具、設(shè)備等方式制作一個(gè)簡(jiǎn)易的開(kāi)關(guān)。可以和其他學(xué)生一切完成、可以選擇自己獨(dú)立完成、也可以尋求家長(zhǎng)、教師或者其他人的幫助等，形式和主題都不限制，發(fā)揮自己的想象即可。與此同時(shí)，還要讓學(xué)生將自己實(shí)踐的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，以視頻、圖片、文字的途徑都可以，這樣給予了他們一定的空間和自由，從而讓其在探究過(guò)程中最大限度地發(fā)揮出潛在的能力。

科學(xué)并不是絕對(duì)的真理，因?yàn)橛钪嫒f(wàn)物是在不斷地變化和發(fā)展的。我們可以無(wú)限地接近真理，但不能獲得唯一的真理。因此，科學(xué)的本質(zhì)不在于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在于通過(guò)不斷探究認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以理性的態(tài)度改造世界，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)貢獻(xiàn)力量。