馬愛(ài)平

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)變得更加容易。本文主要從三個(gè)方面探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。分別是“互聯(lián)網(wǎng)+”使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣；“互聯(lián)網(wǎng)+”使數(shù)學(xué)化抽象為直觀；以及 “互聯(lián)網(wǎng)+”彰顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位。

數(shù)學(xué)在所有學(xué)科中對(duì)思維能力、邏輯能力要求最高，使得不少學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定的畏難情緒，在應(yīng)試教育觀念下的枯燥的教學(xué)方式，更是嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)有了更多實(shí)現(xiàn)的途徑，變得容易了很多。以下，筆者簡(jiǎn)要論述如何借助信息技術(shù)更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)，望能對(duì)大家有所啟發(fā)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣

不得不承認(rèn)，以往的數(shù)學(xué)課堂如同一汪平靜的湖水，良好的課堂紀(jì)律也代表著消耗殆盡的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)一件事有興趣，才會(huì)有動(dòng)力。但應(yīng)試教育下的這種單一的、枯燥的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣越來(lái)越低，這極不利于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用信息技術(shù)，采用多種教學(xué)的策略，打造出一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

例如，在教學(xué)“24小時(shí)計(jì)時(shí)法”，筆者借助信息技術(shù)給學(xué)生們上了一節(jié)多姿多彩的課。筆者通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)將學(xué)生一天的活動(dòng)展示了出來(lái)。隨著一聲鬧鈴的響聲，鐘表上的時(shí)針轉(zhuǎn)到7上，然后是小學(xué)生起床的畫(huà)面，就這樣隨著鐘表上表針的轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生一天當(dāng)中的與之對(duì)應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)景也一一在動(dòng)畫(huà)中呈現(xiàn)出來(lái)。而且整個(gè)過(guò)程伴隨著輕柔、愉快的音樂(lè)，學(xué)生們都目不轉(zhuǎn)睛，表現(xiàn)出了極大的興趣。再如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者通過(guò)多媒體給學(xué)生展示各種各樣的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片去數(shù)其中的東西的數(shù)量。比如，圖片中有幾朵云彩，樹(shù)上結(jié)了多少顆果實(shí)，草原上有多少匹奔跑的馬等，這樣一來(lái)，就避免了單純的數(shù)字教學(xué)的枯燥。學(xué)生的興趣被激發(fā)了出來(lái)，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而也更容易實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+，使數(shù)學(xué)化繁為簡(jiǎn)

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性特征，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們尚不具備較強(qiáng)的抽象思維能力，所以在學(xué)習(xí)中難免會(huì)產(chǎn)生一些畏難情緒，從而阻礙有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。不過(guò)，信息技術(shù)擁有著將抽象化為直觀的強(qiáng)大功能，能夠降低學(xué)生理解的難度，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。當(dāng)然，并不是所有數(shù)學(xué)知識(shí)都需要化抽象為直觀，教師要在課前準(zhǔn)備中，結(jié)合自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄別，選擇合適的素材。

例如，在給學(xué)生講解《圖形與幾何》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師需要在黑板上給學(xué)生畫(huà)出各種平面圖像和立體圖像，并標(biāo)注上長(zhǎng)、寬、高等。費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說(shuō)，而且在視覺(jué)效果上也未必樂(lè)觀。總之教師教起來(lái)費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來(lái)也費(fèi)力，不利于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)“幾何畫(huà)板”這種信息技術(shù)手段，可以輕易地完成各種平面圖形、幾何圖形，而且視覺(jué)效果絕佳，還大大節(jié)省了課堂時(shí)間，使教師教起來(lái)省力，學(xué)生學(xué)起來(lái)也省力，從而更容易實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。再如，在“圓柱與圓錐”的教學(xué)中，教師也需要給學(xué)生在黑板上畫(huà)出圓柱與圓錐的圖形，以及它們的展開(kāi)圖，然后配合圖形給學(xué)生講解如何計(jì)算他們表面積。而且，更為麻煩的是在圓錐的體積的計(jì)算中，要使學(xué)生明白其體積是圓柱的三分之一的原理，這一點(diǎn)通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)手段教學(xué)起來(lái)就比較復(fù)雜。但是，通過(guò)“幾何畫(huà)板”的動(dòng)態(tài)演示，能夠?qū)┈嵉尿?yàn)證過(guò)程，簡(jiǎn)潔清晰地給學(xué)生展示出來(lái)，既節(jié)省時(shí)間，也使學(xué)生更容易理解，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”彰顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于多采用滿堂灌的教學(xué)模式，教師牢牢把握著課堂，學(xué)生只是課堂教學(xué)的附庸。但是隨著新課程改革的大力推行和素質(zhì)教育理念的深入人心，將課堂還給學(xué)生的聲音越來(lái)越高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的課堂教學(xué)一改滿堂灌的教學(xué)模式，是一種尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，它增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)于落實(shí)高效教學(xué)有著重要的意義。

比如，每節(jié)課堂教學(xué)開(kāi)始前，筆者都先會(huì)通過(guò)多媒體課件給學(xué)生展示本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。給學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及小組合作學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容。這樣一來(lái)，相當(dāng)于教師只是計(jì)劃的制定者，而學(xué)生才是計(jì)劃的實(shí)行者，從而解放了教師，煥發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究的熱情。

比如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”的知識(shí)時(shí)，首先讓了解何為百分?jǐn)?shù)，如何正確地讀、寫(xiě)百分?jǐn)?shù)，然后和小組成員討論百分?jǐn)?shù)在實(shí)際中的應(yīng)用。最后給學(xué)生出幾道探究題，使學(xué)生能夠進(jìn)行小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式下，教師隱身于課堂，只有在學(xué)生無(wú)法通過(guò)自己解決問(wèn)題的時(shí)候才現(xiàn)身出來(lái)，給了學(xué)生充分的自由，激發(fā)了學(xué)生自主探究的活力和欲望，從而更有利于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義，除了筆者以上提到的幾種借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的方法之外，肯定還有諸多其他的方法，希望諸位教師能夠不遺余力，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越好，使越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上這門(mén)學(xué)科。