李震

點撥和探究是兩個不同的教學思想，當兩者融合之后會怎樣呢？當兩者融合之后在化合進課堂，又會怎樣呢？從理論層面來講，這是把兩個舶來品整合之后再付諸科學課堂的一種實踐。既新鮮，又新奇；既形散，又神聚。在充分學習了理論之后，我又創(chuàng)造性地把點撥探究這個化合物與我的課堂進行反應(yīng)，生成了許多有趣的、有價值的、有效的思考，用筆記的形式記錄在這里希望能為相關(guān)的研究提供有效的素材。

一、關(guān)于“點撥”和“探究”的理論認識

所謂點撥，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。

廣義探究泛指一切獨立解決問題的活動。狹義探究專指科學探究或科學研究。與廣義探究相比，科學探究有很大區(qū)別，在對象和方式上有其特殊性。對人類來說，探究是一種有效的學習方法。2000年1月出版的《課程流派研究》提出，所謂探究教學，就是為兒童提供真實的問題情境，讓兒童通過探究事物、現(xiàn)象和觀點而自主地獲得科學知識并形成探究技能和探究態(tài)度的過程。這和我們的科學課程標準是不謀而合的統(tǒng)一。所以，從這個層面上講，我研究的“探究”應(yīng)該是狹義上的科學課堂上的“探究”。

二、關(guān)于“點撥”和“探究”有機融合于課堂后的問題思考

兩者在課堂實踐中融合后的問題隨之而來，這也是恰好是我們教師要研究的問題。探究，是情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題和應(yīng)用問題的過程。點撥，是教師在學生的研究中，點重點，撥疑難的過程。所以，我采用枚舉的方式，用教學實例在后文中加以闡述。

三、用我的教學實例來闡述我的研究和思考

在近兩年的研究中，我發(fā)現(xiàn)把點撥探究化合到我的教學中，有許多值得思考和推敲的方式，或者說要領(lǐng)。我結(jié)合我的實際教學案例，進行了總結(jié)。如果把點撥探究模式比喻成沙灘，那么這些手段就是這沙灘中的點點貝殼，是我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和掌握的。

用充分的預設(shè)來拓展思路，為學生的探究做鋪墊。

先來看筆者2008年11月在“送教黟縣”活動中的一個教學案例。

[《用橡筋驅(qū)動小車》教學設(shè)計 教學目標 1.使學生了解物體被拉長、壓縮、彎曲能產(chǎn)生彈力，了解彈力的一些應(yīng)用。

2.指導學生學會應(yīng)用橡筋的彈力驅(qū)動小車，并通過實驗探究橡筋的長度、繞的圈數(shù)、繞的方向?qū)π≤囘\動的影響。

3.初步培養(yǎng)學生認真實驗、收集數(shù)據(jù)、進行解釋的科學探究精神。 研究橡筋的安裝方法與小車運動的關(guān)系。

1.我們先用橡筋來驅(qū)動小車，想一想哪些因素會影響小車的運動？怎樣影響？

·橡筋纏繞的方向

·橡筋的長短

·橡筋的粗細

·橡筋纏繞的圈數(shù)

2.讓學生選擇其中一個問題設(shè)計實驗進行研究。

思考交流：誰和誰比，怎樣才能使實驗公平？

·實驗中怎樣進行觀察記錄？

3.分組裝配小車，進行實驗，并做好觀察記錄。

4.匯報交流，共享研究成果。 ]

在這個教學案例中，我做了如下一些預設(shè)，能夠證明我“廣泛預設(shè)為充分探究做鋪墊”的觀點。

預設(shè)一：我準備了布片，電池，電線，電機，皮筋，小電扇，發(fā)條。備課中準備了問題“車輛運動是需要動力的，能不能給我們的小車裝上動力，讓它自己動起來？你有哪些辦法？”目的是希望學生能拓展自己的思路，為盡可能多的發(fā)現(xiàn)問題做好了鋪墊。

生成一：學生回答是可以用風，電，手推，皮筋發(fā)條上力等方式讓小車開起來。（達到目的）

預設(shè)二：用什么樣的方法能在最短時間取得最好效果？

生成二：學生的回答開始向各個方向延伸，進而產(chǎn)生學生的很多想法和疑問。比如用電池電線電機可能產(chǎn)生什么樣的困難和麻煩，用風力僅僅是帆的問題嗎，發(fā)條怎么控制等等。（感覺教學時間出問題了）

預設(shè)三：我們先用橡筋來驅(qū)動小車，想一想哪些因素會影響小車的運動？

生成三：學生的思路在預設(shè)一和預設(shè)二的作用下，已經(jīng)充分打開。他們考慮到橡筋纏繞的方向，圈數(shù)，橡筋的粗細，長短都有可能影響到小車的運動。

四、結(jié)論

本課時我們就是要研究橡筋驅(qū)動小車，而要害就是影響橡筋動力小車行駛的因素，并掌握其中規(guī)律。筆者用兩個提問來引發(fā)學生的思考，其實起到一個引路的作用，這些思考其實就是為他們的探究在鋪路。

關(guān)于“點撥探究”，我在課題組以外，一個人靜靜地、毫無功利地進行著我的研究。本著分享的精神，我把我這兩年來的研究以類似筆記的形式整理出來。希望能給本市的課題研究工作提供一份參考，權(quán)盡我微薄的力量。希望課題組專家教研員和廣大同行老師多提寶貴意見，多多幫助。