林瑞玉

微課以短小、靈活、生動(dòng)等特點(diǎn)得到廣大教育工作者的關(guān)注。隨著技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新的教育形式正悄然地走進(jìn)課堂教學(xué)，并推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)步。尤其是在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將微課巧妙地運(yùn)用到教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，能有效地提高課堂的教學(xué)效率。

微課，以視頻為載體，記錄了教師在教學(xué)過程中對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程。與傳統(tǒng)的視頻教學(xué)不同，微課不僅短小，還非常方便學(xué)生下載，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化學(xué)習(xí)。對(duì)于理解能力尚處于發(fā)展階段的小學(xué)生而言，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)難度較大。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了提高課堂的教學(xué)效率，處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師教的關(guān)系，應(yīng)用了微課。它不僅能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了時(shí)間、空間、方式上的有力支撐。將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，更有效地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。現(xiàn)就說說微課在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

一、課前微課的應(yīng)用

要想更好地學(xué)習(xí)好小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)，課前的預(yù)習(xí)十分重要，只有在課前更好地完成預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中才能發(fā)揮事半功倍的效果。微課就可以更好地幫助學(xué)生完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，它可以幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中不會(huì)的問題，使學(xué)生前期有一個(gè)清晰明白的學(xué)習(xí)思路。這樣就會(huì)為學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)中更加容易接受新的知識(shí)點(diǎn)，更加快速地投入新課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

如北師大版六年級(jí)上冊(cè)“看圖找關(guān)系（速度與時(shí)間的關(guān)系）”看似簡(jiǎn)單實(shí)則不易，能看懂的一下就看懂，看不懂的怎么看也不理解。因此，我把本部分的圖表關(guān)系制成了微課，并提供了預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生在課堂上心中有數(shù)，就能夠更好地接受這堂課。看懂的就可以往深層次思考，看不懂的可以提前有個(gè)預(yù)警，在教師上課時(shí)，就可以提出疑問或更專注地聽，就可以把不懂的變懂的。本微課可以為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法，尋找出各自不同的需求，而且在不同的需求層次上有不同的發(fā)展。

又如在“分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化”的預(yù)習(xí)教學(xué)中，將預(yù)習(xí)內(nèi)容制成微課，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)與小數(shù)，也會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小與小數(shù)的大小，會(huì)計(jì)算同分母、異分母分?jǐn)?shù)的加減法等基礎(chǔ)后進(jìn)行預(yù)習(xí)的。通過微課的學(xué)習(xí)為新課的講解做好鋪墊，使學(xué)生初步懂得分?jǐn)?shù)與小數(shù)比較大小一般有三種方法：用畫圖來比較的方法、把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來比較的方法和把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)來比較的方法，為新課做好鋪墊。

二、課中微課的應(yīng)用

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，課中運(yùn)用微課，能讓它成為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)者。不僅能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與提升。

如在教學(xué)“比的應(yīng)用”時(shí)，我課前了解了學(xué)生對(duì)本節(jié)課掌握的學(xué)習(xí)情況后，課堂上就著重通過微視頻來解決“如果有140個(gè)橘子，按3：2分給1班和2班，應(yīng)該怎樣分？”的問題。方法一，列表法；方法二，把比看作分得的份數(shù)，轉(zhuǎn)化成整數(shù)解答：求出總份數(shù) → 求出每份是多少 → 求出各部分的數(shù)量 ；方法三，轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)解答：求出總份數(shù) → 求出各部分的數(shù)量占總量的幾分之幾 → 求出各部分的數(shù)量；方法四，列方程解答：先設(shè)每份的量為x，再用每份的量乘分成的份數(shù)，表示各部分量，最后根據(jù)“部分量+部分量=總量”列方程解答。然后讓學(xué)生討論、交流，最后對(duì)這些方法進(jìn)行優(yōu)化，得出按一定比分配問題的解題方法，充分發(fā)揮了本微課的作用，進(jìn)一步提高了本節(jié)課的教學(xué)效果。

又如教“圓錐的體積”時(shí)，通過微課：出示一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體，讓學(xué)生觀察并猜測(cè)圓錐的體積與什么有關(guān)。學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積，在猜想中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著又通過展示實(shí)物圖形到空間圖形，采用對(duì)比的方法，不斷加深學(xué)生對(duì)形體的認(rèn)識(shí)；最后視頻動(dòng)態(tài)演示實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，于是就推出圓錐的體積公式。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就水到渠成了，對(duì)圓錐的體積建立了鮮明的印象之后，再應(yīng)用公式解決實(shí)際的生活問題，起到鞏固深化知識(shí)點(diǎn)的作用。

三、課后微課的應(yīng)用

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更加系統(tǒng)化、深刻化，我們就利用課后微課，來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生思維的深度和創(chuàng)新度，這是課堂延伸的一個(gè)新動(dòng)向。

如學(xué)完北師大版五年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的大小”后，學(xué)生懂得分?jǐn)?shù)的大小比較的一般方法后，接著通過微課：“怎么比較和的大小呢？”的過程，引出以“1”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的方法較簡(jiǎn)單；再通過“怎樣比較、和的大小呢？”引出以標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的方法較簡(jiǎn)單。然后結(jié)合上節(jié)課已學(xué)到的比較方法，進(jìn)行優(yōu)化，得出比較異分母分?jǐn)?shù)的大小的方法，其方法要針對(duì)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，選擇合理簡(jiǎn)單的方法，使得本課的重點(diǎn)予以突破，難點(diǎn)得以突破。又如，學(xué)完北師大版六年級(jí)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)（一）”后，學(xué)生通過課上學(xué)習(xí)大部分都能掌握?qǐng)A的特征，但是對(duì)生活中的圓，學(xué)生雖然知道生活中有很多圓，但對(duì)于為什么要在某些特定時(shí)候使用圓形，學(xué)生不太清楚。此時(shí)，利用微課生動(dòng)地展示三種圖形：圓形、正方形、橢圓形的重心滾動(dòng)過的痕跡，讓學(xué)生直觀地感受到車輪必須是圓的，才不會(huì)顛簸，而且也蘊(yùn)含著圓心到圓上每一點(diǎn)的距離是相等的。這樣既豐富學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解圓心到圓上每一點(diǎn)的距離是相等的，又將生活中其他的圓的應(yīng)用進(jìn)行了拓展延伸。

總之，微課可以運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以“微”促進(jìn)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。微課在數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用中，不僅能夠給課堂帶來活力與精彩，也能增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，從而實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)。