朱文華

幼兒園課程游戲化的核心精神是自由、自主、創(chuàng)造、愉悅。幼兒園種植課程應(yīng)該在整合性發(fā)展理念指導(dǎo)下，將幼兒作為主體的、鮮活靈動(dòng)、具有創(chuàng)造性的人，結(jié)合本園實(shí)際，創(chuàng)設(shè)支持互動(dòng)的自然生態(tài)環(huán)境，合理整合開(kāi)發(fā)微課程種植資源，生成適時(shí)動(dòng)態(tài)的微課程內(nèi)容，遵循幼兒以游戲?yàn)榛緦W(xué)習(xí)方式，逐步生成園本種植課程。種植課程最終的落腳點(diǎn)是幼兒的發(fā)展，這種發(fā)展不是一方面或是幾方面的發(fā)展，而應(yīng)該是指向幼兒完整性的成長(zhǎng)。

一、概念界定

（一）完整性成長(zhǎng) 完整性是指一個(gè)人豐滿、立體、多個(gè)層面。完整性成長(zhǎng)是幼兒自我創(chuàng)造的過(guò)程。幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體，包括身體健康、情緒平和、感覺(jué)豐盈、心理積極、認(rèn)知正確，這五方面應(yīng)是和諧統(tǒng)一均衡的發(fā)展。

（二）種植微課程 從幼兒實(shí)際水平和發(fā)展需要等出發(fā)，充分開(kāi)發(fā)、利用園內(nèi)外種植方面的課程資源，本著預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則，體現(xiàn)幼兒整合式學(xué)習(xí)，小而靈活，更貼近幼兒的真實(shí)生活。以種植主題實(shí)踐活動(dòng)為主要形式和內(nèi)容所生成的園本特色課程。

我們嘗試在種植微課程實(shí)踐中探索適宜的游戲化途徑與方法，來(lái)促進(jìn)幼兒完整性成長(zhǎng)。

二、種植微課程構(gòu)建的目標(biāo)

以《綱要》《指南》精神為依據(jù)，通過(guò)幼兒園種植微課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，建構(gòu)種植微課程目標(biāo)體系及課程內(nèi)容，旨在探索建構(gòu)種植微課程有效策略及課程實(shí)施的有效途徑。

三、種植微課程構(gòu)建的策略

（一）立足幼兒，創(chuàng)設(shè)支持互動(dòng)的自然生態(tài)環(huán)境

種植微課程環(huán)境既要著眼于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性，又要關(guān)注幼兒與客觀環(huán)境的互動(dòng)性，為幼兒游戲活動(dòng)提供顯性和隱形的生態(tài)化環(huán)境支持。我們充分利用園內(nèi)豐富的環(huán)境萌發(fā)幼兒對(duì)種植活動(dòng)的興趣。倡導(dǎo)和孩子一起討論、創(chuàng)設(shè)、規(guī)劃園內(nèi)外活動(dòng)環(huán)境，努力打造孩子心目中的“農(nóng)樂(lè)苑”。我們請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)“心目中的農(nóng)樂(lè)苑”，畫(huà)一畫(huà)“最喜歡的農(nóng)樂(lè)苑”。我們和孩子一起打造了多彩種植苑、童話小世界、歡樂(lè)果苑、野外探索苑、創(chuàng)意苑、訓(xùn)練營(yíng)等，支持多元的互動(dòng)綠色生態(tài)的活動(dòng)環(huán)境。

（二）結(jié)合本園實(shí)際，合理整合開(kāi)發(fā)微課程種植資源

從幼兒園生成種植微課程的實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合幼兒園自身資源和社會(huì)資源的調(diào)查，充分挖掘、規(guī)劃、整合園內(nèi)外一切可利用的種植課程資源。我園綠化和活動(dòng)面積充裕、植被種類豐富，我們制作各類植物資源卡。教師制作的資源卡主要標(biāo)注植物的名稱，屬性和基本特征；而幼兒卻從不同角度觀察記錄植物外形特征和生長(zhǎng)變化的軌跡。把這些豐富的資源卡創(chuàng)建電子種植資源庫(kù)，為種植微課程的構(gòu)建提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

此外，我們還充分挖掘周邊的人力資源，針對(duì)各自不同的工作性質(zhì)、 地域文化、能力特長(zhǎng)將家長(zhǎng)、社工、保育員等人員融入我們的課程生成和實(shí)施中來(lái)，形成學(xué)校、家庭、社區(qū)的互動(dòng)互補(bǔ)效應(yīng)，為整體架構(gòu)種植微課程提供人力資源的支撐。

（三）追隨幼兒，生成適時(shí)動(dòng)態(tài)的微課程內(nèi)容

我們本著“一日生活皆課程”的大課程觀思想，進(jìn)行了課程內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性規(guī)劃。

1.以四季為主線，架構(gòu)種植微課程框架。以四季為主線，整合五大領(lǐng)域目標(biāo)，逐步生成一系列貼近幼兒生活、富有趣味性和挑戰(zhàn)性的微課程。

如在“我是小小種植家”主題活動(dòng)里，老師們生成了“洋蔥生長(zhǎng)記”“向日葵的故事”“種瓜樂(lè)”“土豆種植記”“美麗的桃花”等微課程活動(dòng)。在活動(dòng)中幼兒積極投入，他們調(diào)動(dòng)全部的智慧去研究、探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試、表達(dá)，并有效地同化外部世界，構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。

2.以幼兒視角，生成多元的微課程內(nèi)容。教師在活動(dòng)中觀察孩子，了解孩子的興趣和需要，從幼兒的視角生成微課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇來(lái)自幼兒的生活，基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，涉及多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3.以家庭為依托，積極拓展微課程內(nèi)容。我們嘗試實(shí)踐開(kāi)放式拓展課程，把課程延展到家庭、社區(qū)、自然中去。

我們將制定詳細(xì)的課程拓展計(jì)劃，落實(shí)到每天、每周、每月、每學(xué)期。每天鼓勵(lì)幼兒在家庭中和家人一起開(kāi)展“綠色家庭”種植活動(dòng)；每周走進(jìn)社區(qū)的“送綠護(hù)綠”活動(dòng)；每月走進(jìn)自然的體驗(yàn)活動(dòng)等。開(kāi)放性的組織形式，使幼兒的潛能得到最大限度地挖掘，使不同層次的幼兒得到全面的發(fā)展。

（四）回歸生活，嘗試游戲化的實(shí)施途徑

我們?cè)谡n程實(shí)踐中倡導(dǎo)幼兒動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)參與，探索發(fā)現(xiàn)、合作交流。

1.打破時(shí)間的安排，我們嘗試彈性的組織活動(dòng)時(shí)間。教師可以根據(jù)孩子的興趣，靈活安排一日的作息活動(dòng)安排，盡可能地讓每個(gè)孩子都能夠親身感受與體驗(yàn)，由淺入深、由遠(yuǎn)及近、由簡(jiǎn)到繁逐步擴(kuò)展建構(gòu)自己的認(rèn)知，提高自己各方面的能力。

2.打破空間的束縛，讓幼兒到大自然、大社會(huì)中去體驗(yàn)。種植活動(dòng)本身就是一種親近自然的活動(dòng)。在春滿花開(kāi)的季節(jié)，讓孩子走出了幼兒園，來(lái)到大自然中去欣賞、觀察、寫(xiě)生花卉，在野外撿拾樹(shù)葉、樹(shù)枝、花瓣，想象組合創(chuàng)做出一幅幅充滿童趣的作品；在碩果累累的秋季，孩子來(lái)到農(nóng)校種植基地，在種植園地里種植、采摘、觀察快樂(lè)地穿梭。讓孩子們?cè)谟H身感知中，感受大自然給我們帶來(lái)的美好景色，體驗(yàn)參與活動(dòng)的喜悅。

（3）打破領(lǐng)域的界限，注重領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，寓教育于生活、游戲之中。在課程實(shí)施中，我們老師和孩子一起設(shè)計(jì)、規(guī)劃、開(kāi)展“農(nóng)樂(lè)苑”種植微課程系列活動(dòng)，讓幼兒在綜合游戲活動(dòng)中體驗(yàn)種植的樂(lè)趣。在種植園里處處有孩子們忙碌的身影，他們?cè)陂_(kāi)展種植、管理、觀察等活動(dòng)；孩子們把收割下來(lái)的蔬菜瓜果洗洗、曬曬、切切；感知植物與人們生活的關(guān)系，獲得了生活的技能，增進(jìn)了生活的體驗(yàn)。

（五）鼓勵(lì)表達(dá)，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主體

幼兒是課程生成和實(shí)施的主體，也是課程評(píng)價(jià)的主體。鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，接納幼兒的看法，讓幼兒看到自己及同伴的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，發(fā)展其自我評(píng)價(jià)能力。同時(shí)，我們依據(jù)微課程目標(biāo)對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)程性的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)注重個(gè)體性、發(fā)展性、客觀性、持續(xù)性。

幼兒完整的成長(zhǎng)，是依靠自己的精神動(dòng)力，借助于內(nèi)在和外在的環(huán)境，通過(guò)生命年齡的不同階段，創(chuàng)造出了一個(gè)完整的自我；自我意識(shí)是這一生命系統(tǒng)的中心，這個(gè)不斷創(chuàng)造自我的里程就是一個(gè)完整成長(zhǎng)的過(guò)程。