王向紅

“實(shí)習(xí)場(chǎng)”是當(dāng)代教與學(xué)的心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)隱喻，意思是在一個(gè)真實(shí)的或擬真的知識(shí)中使學(xué)習(xí)者理解知識(shí)。也就是說(shuō)，知識(shí)是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)而情境化的。利用真實(shí)的或者模擬的情境，讓學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中計(jì)劃、操作、交往、協(xié)商和體驗(yàn)，這樣的情境充滿了知識(shí)。依據(jù)這一理念，幼兒園專用室活動(dòng)的意義便顯得格外重要。作為幼兒園活動(dòng)的一部分，專用活動(dòng)室的創(chuàng)建與使用該如何契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律、符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、滿足幼兒的發(fā)展需要呢？“實(shí)習(xí)場(chǎng)”的理念給了我們啟示和指引。

一、聯(lián)系生活，讓專用室成為幼兒生活的“微型社會(huì)”

杜威認(rèn)為，教育是生活過(guò)程，而不是將來(lái)生活的準(zhǔn)備。另外，學(xué)校生活不完全等同于社會(huì)生活，學(xué)校是簡(jiǎn)化的為“微型社會(huì)”。學(xué)校生活應(yīng)當(dāng)逐漸從家庭生活里發(fā)展出來(lái)，開(kāi)展并繼續(xù)幼兒在家里依據(jù)熟悉的生活。

因此，在專用室創(chuàng)建之初，就應(yīng)該考慮其設(shè)置項(xiàng)目的生活性。在設(shè)置上也應(yīng)充分考慮能滿足幼兒的不同發(fā)展需要。其次，在活動(dòng)內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)上，選擇貼近幼兒生活的活動(dòng)內(nèi)容顯得尤為重要。以我園“生活體驗(yàn)館”為例，在內(nèi)容的選取上，一是立足“實(shí)際性”，如洗碗、擇菜、掃地等；二是立足“應(yīng)季性”，如剝蠶豆、做元宵等；三是立足“挑戰(zhàn)性”，如包餃子、做蛋糕、磨豆?jié){等幼兒在專用室中從事的活動(dòng)，就猶如一個(gè)個(gè)社會(huì)生活的縮影。

二、設(shè)置情境，讓專用室成為幼兒生活的“真實(shí)社會(huì)”

專用活動(dòng)室的活動(dòng)首先應(yīng)當(dāng)是游戲，是幼兒喜歡的游戲，是能讓幼兒堅(jiān)持不懈、長(zhǎng)期探索的游戲。因此，只有在專用室的創(chuàng)建中還原兒童游戲生活的“真實(shí)情境”，才能讓兒童在游戲中實(shí)現(xiàn)溝通、對(duì)話和發(fā)展。

（一）提供真實(shí)的活動(dòng)材料

隨著社會(huì)發(fā)展的日新月異，幼兒的游戲“真實(shí)性”需求也日漸提高。他們不僅要求游戲材料是可觸摸的、可參與的、可操作的，最重要的一點(diǎn)，必須是“真實(shí)的”，才能真正激發(fā)他們參與的興趣。以我園的“木工修理間”為例，在該室的創(chuàng)建上，我們?yōu)橛變嘿?gòu)置了“真家伙”——木工工具。有錘子、釘子、鋸子等，同時(shí)還增添了木料。

（二）設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情境

皮亞杰認(rèn)為：教育的真正目的并非在于增加兒童的知識(shí)，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。這意味著我們不要把兒童視作進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)摹叭萜鳌?，而要在教育中營(yíng)造一種能促使兒童主動(dòng)、積極地去發(fā)現(xiàn)、思考、探索、想象的氛圍和情境。

專用活動(dòng)室是一個(gè)較為獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒的探索實(shí)踐提供了條件。如秋天正是黃豆收獲的季節(jié)，“黃豆”能做什么？“豆?jié){、豆腐是怎么做出來(lái)的？”面對(duì)這些問(wèn)題，在我園生活體驗(yàn)館中生成并開(kāi)展了活動(dòng)《香甜的豆?jié){》?；顒?dòng)中，孩子們認(rèn)識(shí)了生活中漸漸被全自動(dòng)豆?jié){代替的石磨后，三個(gè)人一組開(kāi)始磨豆?jié){，一個(gè)握把手轉(zhuǎn)動(dòng)石磨磨豆?jié){，一個(gè)加豆子，另外一個(gè)加水，圍著石磨干得熱火朝天。

三、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，讓專用室成為幼兒生活的“模擬社會(huì)”

直接經(jīng)驗(yàn)是幼兒最重要的經(jīng)驗(yàn)。它是幼兒從行動(dòng)中，通過(guò)探究與調(diào)查，經(jīng)過(guò)認(rèn)知、思考、感覺(jué)和行動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)場(chǎng)的理念告訴我們，在專用室的活動(dòng)組織過(guò)程中，應(yīng)努力幫助幼兒將其他經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)。

（一）提出適度挑戰(zhàn)，提供練習(xí)機(jī)會(huì)

在專用室活動(dòng)的組織過(guò)程中，應(yīng)注意為孩子創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)自己的能力選擇難易適度的內(nèi)容，提供富有挑戰(zhàn)性而又不致過(guò)于困難的機(jī)會(huì)。如在我園的“DIY布藝坊”中，我們把活動(dòng)區(qū)域大致劃分為印染區(qū)、編織區(qū)、刺繡區(qū)和裁剪區(qū)四塊。在每個(gè)區(qū)中我們?yōu)楹⒆觽儨?zhǔn)備了適合幼兒年齡特點(diǎn)的材料。如在印染區(qū)中，我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備了顏料、毛筆、白色的布?jí)K，讓幼兒運(yùn)用顏料的顏色多變的特性，在白布上進(jìn)行印染。既滿足了幼兒表現(xiàn)、創(chuàng)造的需要，同時(shí)又給了幼兒以一定的挑戰(zhàn)。

（二）聯(lián)系各種經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)

杜威提出，教育應(yīng)以兒童實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以自由活動(dòng)為方式。以我園的“建構(gòu)小天地”為例，在場(chǎng)地的布置上，我們讓大班幼兒參與布置設(shè)計(jì)。各個(gè)區(qū)域的布局既相互融合又相對(duì)分開(kāi)，既有獨(dú)立拼搭的空間，又有相互合作的空間，滿足了幼兒自主探索的需要，為幼兒提供了互相交流，共同合作的平臺(tái)。在組織開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，我們會(huì)根據(jù)幼兒形象思維特點(diǎn)，在日常生活中組織幼兒收集各種圖片、照片、書(shū)等材料，供幼兒欣賞、觀察，使他們對(duì)一些物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再開(kāi)展創(chuàng)造、建構(gòu)等活動(dòng)。更有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)展獨(dú)特興趣，符合長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

《綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。由此，我園嘗試開(kāi)展了專用室“走班”活動(dòng)。打破了幼兒原來(lái)班級(jí)的限制，考慮到孩子們的年齡特點(diǎn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，讓他們根據(jù)各自的興趣愛(ài)好自主選擇喜歡的專用室進(jìn)行活動(dòng)，且不限制他們進(jìn)入各室的活動(dòng)次數(shù)。在“走班”的過(guò)程中，孩子通過(guò)面對(duì)不同的老師、課程和同伴來(lái)鍛煉適應(yīng)能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)新的嘗試，面對(duì)不同的幼兒，挑戰(zhàn)了自己在應(yīng)對(duì)不同幼兒生成和回應(yīng)的教學(xué)智慧。

幼兒園專用室所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境使得幼兒教育與社會(huì)密切聯(lián)系，幼兒扮演的就是活生生的生活行動(dòng)者的角色。通過(guò)參與、操作、體驗(yàn)、交往等，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)接觸到現(xiàn)實(shí)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還寓教于樂(lè)，讓幼兒在工作中游戲，在游戲中工作。生活性、情境性、經(jīng)驗(yàn)性等特點(diǎn)既是“實(shí)習(xí)場(chǎng)”理念對(duì)幼兒園專用室活動(dòng)的啟示，同時(shí)也應(yīng)該是我們幼教工作者所應(yīng)有的追求，需要我們將其真正落實(shí)到活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐中，從而為幼兒提供更為適宜、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境