■王喜婷

一、開展教師有效指導(dǎo)下的地理合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）課程改革時代性的需要

合作學(xué)習(xí)是我國當(dāng)前新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)形式。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011版）明確提出：“注重多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究?！焙献鲗W(xué)習(xí)對于實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的理念具有較好的效果，它區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生在學(xué)習(xí)上的客體性、受動性、依賴性為主動性、能動性和獨(dú)立性。它著眼于培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”精神，關(guān)注學(xué)生的情感交流和操作體驗(yàn)，更能突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識和自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。

（二）當(dāng)前對合作學(xué)習(xí)重學(xué)輕導(dǎo)，提高課堂教學(xué)有效性的迫切需要

我校地理組自2011開始真正在課程上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的嘗試。在探索過程中，我們發(fā)現(xiàn)地理課堂上的合作學(xué)習(xí)往往流于形式：教師一上課，沒有經(jīng)過鋪墊和過渡，就拋出問題，接著就開始讓學(xué)生討論，略過了學(xué)生獨(dú)立思考，離開學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考的合作學(xué)習(xí)并沒有取得良好的效果。在合作學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)的問題缺乏深度和廣度，學(xué)生馬上可以說出答案，根本不需要合作。有的時候，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生討論熱烈，氣氛活躍，而教師只是象征性地來回巡視一下，然后站在一旁袖手旁觀，只等時間一到就叫停。這種隨意的、沒有組織的合作學(xué)習(xí)是因?yàn)槔蠋熑狈献鲗W(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的把握，表面化、形式化地理解其意義導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)了偏差。

二、教師有效指導(dǎo)下的地理合作學(xué)習(xí)的涵義

有效性教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的活動。

學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。教師應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題及時有效地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明具體的任務(wù)要求、對開展得很順利的小組予以及時的表揚(yáng)、對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點(diǎn)撥、對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查、對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督，等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的組織與引導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法、交流才更有效。

三、教師有效指導(dǎo)下的地理合作學(xué)習(xí)組織策略

（一）對小組建設(shè)有效指導(dǎo)

我們經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)是否成功，很大程度上取決于小組的建設(shè)。而小組組建之初是進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個十分重要和關(guān)鍵的時期，此時每接手一個新的班級時，我們都會抽出專門時間進(jìn)行小組建設(shè)。經(jīng)多次嘗試得到的結(jié)果表明，我校班額在46-50人的情況下，一個小組的成員數(shù)為6-8人較為合適。確定小組人數(shù)后，小組成員的合理編排是合作學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的前提。編組時注意從以下幾個方面考慮，如學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、性別、性格特征等。這樣，小組成員之間可以優(yōu)勢互補(bǔ)，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。確定小組成員之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行充分的交流，以利于成員間的相互了解和加深友誼。

每個小組確定成員后，應(yīng)當(dāng)建立默契的分工合作，形成基本的小組合作規(guī)范。在充分交流的基礎(chǔ)上，為確保小組的有效合作，還應(yīng)進(jìn)行任務(wù)劃分，一個最簡單的小組分工中，應(yīng)有組長、主持人、記錄員和檢查員。每個成員都要為小組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為一個學(xué)習(xí)共同體。教師還應(yīng)要求成員建立基本的合作規(guī)范，規(guī)范應(yīng)征得絕大部分成員的同意。規(guī)范一旦確定，教師就應(yīng)該監(jiān)督小組各成員認(rèn)真執(zhí)行；對違反規(guī)定的成員進(jìn)行批評和糾正，維護(hù)規(guī)范的嚴(yán)肅性。

（二）對合作學(xué)習(xí)任務(wù)有效設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)非常重要，這直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。作為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)對學(xué)生有充分的了解，提交的小組學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是具體的、有明確指向性的內(nèi)容，并且要緊扣地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時，這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有研究討論價值、有思考空間且能激起學(xué)生思維碰撞的問題，并盡可能與學(xué)生生活貼近，能引起學(xué)生興趣。學(xué)習(xí)難度也應(yīng)該是學(xué)生個人不能獨(dú)立完成，需要經(jīng)過小組合作努力可以完成的。研究表明，只有當(dāng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的問題時，小組群體的思維才容易被激活，學(xué)生們才可能在自然的情境中較為自覺地圍繞特定的目的開展活動，比較容易地進(jìn)入真正的討論。

（三）對合作學(xué)習(xí)的過程關(guān)注與引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生合作討論為主要學(xué)習(xí)形式，教師不能袖手旁觀，而應(yīng)成為合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者，教師的作用不僅體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握參與小組學(xué)習(xí)的基本步驟和要領(lǐng)，這是開展合作學(xué)習(xí)重要的前提條件。尤其是開展合作學(xué)習(xí)的初始階段，教師要有足夠的耐心。同時，重視學(xué)生合作技能的培養(yǎng)和小組討論方式的多樣化。教師的指導(dǎo)力度還要因人而異，因組而別，把握好幫扶的分寸，既不放任自流，也不包辦代替。

（四）對合作學(xué)習(xí)的效果引領(lǐng)

小組合作學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，都需有評價。而評價的內(nèi)容包括合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。評價應(yīng)由學(xué)生小組自評和教師評價組成。

小組自評主要涉及三個方面的內(nèi)容：一是總結(jié)小組成功的經(jīng)驗(yàn)，對小組活動中表現(xiàn)出來的好的方面和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。二是對小組活動中存在的問題和原因進(jìn)行分析。三是對以后小組的發(fā)展方向和目標(biāo)提出明確的要求。

教師的評價應(yīng)以鼓勵為主，特別是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考創(chuàng)造、合作探究給予充分的肯定，讓學(xué)生享受合作學(xué)習(xí)的快樂。但對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中暴露的態(tài)度、習(xí)慣方面的問題也應(yīng)及時指出，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、問題答案應(yīng)給予實(shí)事求是的客觀評價，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度。

四、成效與反思

（一）成效

1.學(xué)生的深入學(xué)習(xí)能力得到提升

小組合作學(xué)習(xí)照顧到了學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識。自從我校地理課堂開展合作學(xué)習(xí)以來，學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績都大幅度提升。同時，學(xué)生的地理探究精神也延續(xù)到了課外，每年都有不少學(xué)生寫的地理研究性論文在市級比賽中獲獎。

2.教師的專業(yè)素養(yǎng)和教科研能力大幅提升

我校理教師也在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念：教師應(yīng)是學(xué)生的親密朋友，是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)情境，促使學(xué)生敢問、善疑，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、標(biāo)新立異，自覺參與集體學(xué)習(xí)。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中逐步形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個性。教師的個人專業(yè)技能和科研能力也有了很大提升，多位教師被評為區(qū)市級地理教學(xué)能手，教師所寫的關(guān)于地理合作學(xué)習(xí)的論文也多次發(fā)表在教育?？稀?/p>

（二）反思

在探索的道路上，只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們還發(fā)現(xiàn)了很多問題，如學(xué)習(xí)時間短，學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成；學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識增強(qiáng)，教師不能充分考慮、估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難；在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題，但這點(diǎn)很難保證每個學(xué)生都能做到。在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。因此，在今后的教學(xué)中，教師既要注重給學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性。