郭小嵐

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳授是教師通過課堂講授來完成，知識內(nèi)化則由學(xué)生在課后通過作業(yè)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了上述傳統(tǒng)教學(xué)形式，教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃布置課前預(yù)習(xí)，學(xué)生將利用各種開放教學(xué)資源課前自行獲取知識概念帶到課堂，在課堂上通過與老師和同學(xué)共同探討完成作業(yè)，使知識得到內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂模式也是當(dāng)前我國教育模式改革的重要體現(xiàn)之一。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱顛倒課堂，是指學(xué)生在課前利用教師給出的音頻、視頻、電子教材或共享開放網(wǎng)絡(luò)資源地址等數(shù)字化學(xué)習(xí)材料，自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，然后在課堂上參與由教師組織的同學(xué)間的討論探究等互動活動，并完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)。

作為一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂” 主要體現(xiàn)了顛倒傳統(tǒng)教學(xué)流程和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂在顛倒傳統(tǒng)教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，使用教學(xué)視頻教學(xué)，它的效能增值是教學(xué)理念和教學(xué)方法整體變革的必然結(jié)果。作為相對于傳統(tǒng)課堂的一個成功授課模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”為我國大學(xué)英語教學(xué)改革提供了有益的借鑒。

一、大學(xué)英語聽說課程的翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，較多高等院校英語聽說課都采用了“自主學(xué)習(xí)+小班口語輔導(dǎo)”的模式，鼓勵學(xué)生課前、課后在自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣的做法事實(shí)上已經(jīng)非常接近翻轉(zhuǎn)課堂的理念，學(xué)生在充分利用大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心、校園網(wǎng)所提供的教學(xué)資源和平臺開展網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自身的能力、水平、需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識和能力得到明顯提高。通常自主學(xué)習(xí)中心擁有豐富的英語教學(xué)資源，擁有系統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺，包括新理念大學(xué)英語視聽說教學(xué)系統(tǒng)“新視野大學(xué)英語視聽說系統(tǒng)”以及自建的自主學(xué)習(xí)資源庫教學(xué)系統(tǒng)集多種教學(xué)和自主學(xué)習(xí)功能于一體，擁有包括學(xué)習(xí)路徑記錄、課程作業(yè)、在線考試、自主測試、學(xué)生互動交流等功能豐富的教學(xué)內(nèi)容和嚴(yán)格的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。自主學(xué)習(xí)資源應(yīng)由英語電影電視居資源庫、通識學(xué)科知識資源庫、國外名校公開課資源庫、名人演講、對話、訪談和論壇等英語電視節(jié)目資源庫、學(xué)生英語新聞資源庫等多種資源組成。

二、大學(xué)英語精讀課程的翻轉(zhuǎn)課堂

大學(xué)英語教學(xué)改革從2004年開始以來，盡管已進(jìn)行了十幾年，但英語精讀課教學(xué)仍然以信息輸入，即課文學(xué)習(xí)與理解為主。雖然部分教師有意識地設(shè)計(jì)小組活動等讓學(xué)生參與并實(shí)踐，但并未能擺脫傳統(tǒng)模式的教學(xué)應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)理念對精讀課來說應(yīng)該是一個變革的轉(zhuǎn)機(jī)。精讀課課堂“翻轉(zhuǎn)”需要兩個主要步驟：一是需要確定教學(xué)目標(biāo)，明確視頻表現(xiàn)內(nèi)容與表現(xiàn)形式，并針對不同教學(xué)對象差異而收集資料創(chuàng)建視頻，這些內(nèi)容和形式還需兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是組織課堂活動，教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，以便學(xué)生在―定的情境中應(yīng)用并消化所學(xué)內(nèi)容。

精讀課“翻轉(zhuǎn)”視頻旨在講解課文，可發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)各老師的資源優(yōu)勢分工合作，每個單元或每篇課文由—個老師負(fù)責(zé)制作并主講，與其他單元形成整體的共享系統(tǒng)課前布置學(xué)生以課程視頻為主線自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個性化因材施教教育目標(biāo)，但鼓勵合作學(xué)習(xí)和小組討論課堂則組織學(xué)生就課文理解進(jìn)行討論利用課堂時間組織學(xué)生講解課文內(nèi)容，教師只負(fù)責(zé)答疑解惑精讀課除了答疑解惑、討論之外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)、操作步驟、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，可以制作成視頻以“微課”的形式讓學(xué)生在課下觀看，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課外小組合作學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)英語寫作課程的翻轉(zhuǎn)課堂

《英語寫作》的授課難度在于課堂時間相對有限，精講與多練成為課和授課的顯著矛盾。因而亦需要探索課上課下結(jié)合的教學(xué)模式，即應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，高效利用課堂的有限時間。《英語寫作》課堂的“翻轉(zhuǎn)”，首先需要課前將寫作的基本原則及主題句、段落的展開方法等有關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳到學(xué)生學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生結(jié)合教材和上述學(xué)習(xí)材料課下完成自學(xué)。之后，教師只需在課堂上進(jìn)行講評和指導(dǎo)自學(xué)效果，酌情課上或課下布置適量的寫作任務(wù)練習(xí)寫作方法。這樣做不僅使課堂效率得到明顯提高，同時也很好地培養(yǎng)了學(xué)生寫作表達(dá)的自主學(xué)習(xí)能力。

這類課程不僅需要完成英語寫作本身的寫作訓(xùn)練，還需要將學(xué)生的寫作訓(xùn)練引向現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行意義表達(dá)，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際應(yīng)用提高寫作能力，并在英語寫作學(xué)習(xí)中關(guān)注、思考和理解社會生活，進(jìn)一步地提升人文素質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，需要要求學(xué)生課后能動地完成資料搜尋和選擇任務(wù)，最終確定寫作題材和自學(xué)圖表作文的有關(guān)學(xué)習(xí)資料，包括寫作方法、常用句型、范文等；同時，要求作文寫作題材涉及社會和校園的熱點(diǎn)問題，對于網(wǎng)絡(luò)時代的社會、生活交通和教育問題以及學(xué)生學(xué)習(xí)和擇業(yè)等切身問題都有所關(guān)注。學(xué)生作文完成后，教師先不直接打分評價(jià)，由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自行提交批改，經(jīng)過多次批改修正后，再由同學(xué)間相互交流作文并相互給出評價(jià)，最后才由任課教師酌情評價(jià)，以達(dá)到自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和充分利用在線資源的教學(xué)目的。

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