李桂瓊

語(yǔ)言是班主任工作中較為重要的工具，也是最能體現(xiàn)班主任工作藝術(shù)的因素。班主任在管理中注重語(yǔ)言藝術(shù)，能夠讓學(xué)生真正樂(lè)于和自己交流，將工作做到學(xué)生的心里，將德育滲透入學(xué)生的靈魂，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活，塑造學(xué)生的完美心理和高尚品格。

一、用好激勵(lì)性語(yǔ)言

小學(xué)生需要更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，班主任和任課教師的一句夸獎(jiǎng)或者贊美能夠?yàn)樗麄冏⑷敫嗟姆e極性動(dòng)力，獲得更為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。班主任管理需要不斷轉(zhuǎn)變思想理念，解放思想，新時(shí)期的班主任管理不再是單純地對(duì)學(xué)生批評(píng)教育，更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，樹(shù)立賞識(shí)教育發(fā)展理念。用更加積極的眼光看待學(xué)生的表現(xiàn)，用更具激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的發(fā)展?jié)摿?，?qiáng)化他們的進(jìn)步動(dòng)力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任一句激勵(lì)性的話語(yǔ)產(chǎn)生的效果勝過(guò)無(wú)數(shù)次的批評(píng)。很多時(shí)候不是因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)不好，而是因?yàn)樗麄兊谋憩F(xiàn)沒(méi)有得到班主任的關(guān)注和肯定，也就失去了積極努力的動(dòng)力；有時(shí)班主任一兩句批評(píng)，可能就會(huì)扼殺其幾天的積極表現(xiàn)動(dòng)力。好習(xí)慣是表?yè)P(yáng)出來(lái)，積極心態(tài)是鼓勵(lì)出來(lái)的，自信是不斷激勵(lì)出來(lái)的，一個(gè)優(yōu)秀的班主任首先是一個(gè)善于使用激勵(lì)性語(yǔ)言的班主任。例如，班主任當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生：“今天，某某同學(xué)表現(xiàn)非常積極，將教室打掃得非常干凈，真能干，我想應(yīng)該在家里也是一個(gè)非常懂事的好孩子?！边@樣的表?yè)P(yáng)非常有效果，以后每次值日，他都非常認(rèn)真，且?guī)?dòng)了很多學(xué)生積極表現(xiàn)，由點(diǎn)到面，不斷擴(kuò)大表?yè)P(yáng)范圍，班級(jí)衛(wèi)生一直保持得非常好。且很多學(xué)生的家長(zhǎng)反映孩子在家里變得更加懂事了。這就是激勵(lì)性語(yǔ)言的魔力和效果，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更能促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

二、適當(dāng)用好指令性和暗示性語(yǔ)言

小學(xué)生需要更多表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，也需要必要的批評(píng)和校正，這樣才能讓學(xué)生更好地發(fā)掘潛力，更好地改掉缺點(diǎn)和不足，提升班級(jí)管理效率。常規(guī)性批評(píng)也是必不可少的，優(yōu)秀的班主任也會(huì)批評(píng)學(xué)生，只是他們更善于使用指令性語(yǔ)言的比例，善于使用暗示性語(yǔ)言，這樣配合使用能夠達(dá)到意想不到的效果。為了達(dá)到理想的管理效果，在單獨(dú)的場(chǎng)合，或者直接個(gè)別學(xué)生請(qǐng)到教室外邊，針對(duì)他們存在的突出問(wèn)題，使用指令性語(yǔ)言對(duì)其提出嚴(yán)格要求，這樣更顯得莊重，更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題。并結(jié)合激勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)其提出相應(yīng)的期待性目標(biāo)要求，以此來(lái)鼓勵(lì)，能夠收到更好的效果。讓他們針對(duì)錯(cuò)誤深刻反省，面對(duì)不足，充分認(rèn)識(shí)，并能根據(jù)自己的缺點(diǎn)及時(shí)改正，還能看到班主任對(duì)自己的期待，對(duì)自己充滿希望，就能夠更加積極表現(xiàn)，努力成為一個(gè)優(yōu)秀的好孩子。之后，根據(jù)他們的表現(xiàn)，對(duì)其更多地關(guān)注，并使用更多的肯定性和激勵(lì)性語(yǔ)言，以此來(lái)不斷強(qiáng)化他們的自信，促進(jìn)他們積極表現(xiàn)，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，達(dá)成管理、教育和促進(jìn)發(fā)展的真正目標(biāo)，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的孩子。

暗示性語(yǔ)言也是班主任語(yǔ)言藝術(shù)性的主要體現(xiàn)，使用暗示性語(yǔ)言能夠給學(xué)生一個(gè)更好暗示，讓學(xué)生不僅能夠面對(duì)自己的問(wèn)題，還能保護(hù)他們的自尊自信，更能給予他們更多的激勵(lì)。比如，學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，班主任可以私下將學(xué)生請(qǐng)到某一個(gè)地方，告訴學(xué)生：“這次你犯了一個(gè)錯(cuò)誤，但是，我沒(méi)有批評(píng)你，因?yàn)槲抑?，一定?huì)認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，并能夠做到及時(shí)改正，還會(huì)做得更好?！边@樣的結(jié)果，學(xué)生會(huì)從更多的方面來(lái)反思自己，還會(huì)對(duì)班主任充滿感激，更能在班主任的暗示下更加積極改進(jìn)，收到事半功倍的教育效果。

三、用好非話語(yǔ)性語(yǔ)言

班主任與學(xué)生溝通和交流用得最多的是直接性口語(yǔ)表達(dá)，而一些非話語(yǔ)性語(yǔ)言更能給學(xué)生以教育和管理。小學(xué)班主任注重管理語(yǔ)言的藝術(shù)性，需要使用好各種表情語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等，合理使用語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，這些藝術(shù)能夠更好地增強(qiáng)教育與管理效果。比如，與學(xué)生交流注重語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，盡量做到舒緩，讓學(xué)生感知班主任對(duì)其關(guān)心和體貼；一個(gè)激勵(lì)性眼神能夠給學(xué)生以鼓勵(lì)，一個(gè)微笑能夠更好地拉近與學(xué)生的心理距離，一個(gè)招手或者揮手，一個(gè)豎起拇指的贊揚(yáng)，都能給學(xué)生極大的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)積極時(shí)，班主任用充滿欣賞的表情給學(xué)生以表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生上課回答不出問(wèn)題時(shí)，班主任以充滿期待或鼓勵(lì)的眼神給學(xué)生以交流，能夠更好地激發(fā)他們，促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。

小學(xué)生比較感性，語(yǔ)言交流是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育的主要工具，注重語(yǔ)言的管理藝術(shù)，掌握更好的語(yǔ)言表達(dá)技巧，能夠進(jìn)一步增進(jìn)師生感情，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提升班級(jí)管理的效率和質(zhì)量。