彭愛霞

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種思維工具和學(xué)習(xí)方法。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，改變地理學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使地理課堂富有實(shí)效，真正達(dá)到提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；地理教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖也稱為心智地圖、腦圖，它是20世紀(jì)70年代英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊創(chuàng)立的，這是一門新型的腦科學(xué)技術(shù)。剛開始思維導(dǎo)圖是一種新的筆記方法，后來逐漸發(fā)展成為一種思維工具和學(xué)習(xí)方法，并被逐步引入課堂教學(xué)中。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地理教學(xué)，能夠幫助學(xué)生將思維過程用文字、符號、線條、色彩等元素圖文并茂地表現(xiàn)出來，使思維過程可視化、形象化，幫助學(xué)生識記知識、理清思路、分析問題。一幅幅的思維導(dǎo)圖，可以開啟興趣之門、點(diǎn)燃思維之火，使學(xué)生的思維插上翅膀，不斷翱翔。

一、思維導(dǎo)圖與初中地理教學(xué)整合的優(yōu)勢

1.思維導(dǎo)圖符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

初中生具有好奇、好動的特點(diǎn)，思維正從動作思維向形象思維、抽象思維逐步發(fā)展。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的呈現(xiàn)方式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，化繁為簡、直觀形象，符合初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。利用思維導(dǎo)圖可以誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.思維導(dǎo)圖有利于構(gòu)建開放的地理課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

長期以來，地理一直被視為“副課”，得不到學(xué)生和家長的重視，部分學(xué)生對地理課程缺乏興趣，對地理學(xué)習(xí)僅限于課堂，學(xué)習(xí)被動，效果不佳。思維導(dǎo)圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用不同的導(dǎo)圖呈現(xiàn)同一個問題，用直觀的圖示代替冗長的敘述。學(xué)生的思緒可以任意馳騁，隨時展開思維的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮。導(dǎo)圖的繪制可以正向推理，也可以逆向推理，可以單獨(dú)完成，也可以小組合作完成，在畫畫、寫寫的過程中，可以使學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)思維，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

3.思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生的思維發(fā)展，能提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力

地理學(xué)科具有綜合性特點(diǎn)，決定了學(xué)生在分析、解決地理問題時必須具有綜合分析能力。繪制思維導(dǎo)圖，首先要確定各級主題，其次增加相關(guān)信息以完善主題，最后使用文字、符號、圖畫、顏色等形式修飾和表達(dá)主題。繪制導(dǎo)圖的過程就是學(xué)生思考的過程。一幅優(yōu)美的思維導(dǎo)圖，必定重點(diǎn)突出、簡潔明了、美觀大方。因此，利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)地理，激發(fā)了大腦的創(chuàng)造力，促進(jìn)了發(fā)散思維的發(fā)展，極大地提升了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

有效的課堂教學(xué)一般包括課前主動預(yù)習(xí)、課堂積極參與、課后高效復(fù)習(xí)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于每個環(huán)節(jié)，可以優(yōu)化地理課堂教學(xué)，加強(qiáng)師生互動交流，提高課堂教學(xué)效果。

1.課前——利用思維導(dǎo)圖改善預(yù)習(xí)效果

課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高聽課效率。教師要引領(lǐng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時繪制思維導(dǎo)圖，初步了解知識的結(jié)構(gòu)體系，在思維導(dǎo)圖旁邊做好標(biāo)注。教師可以通過課前檢查發(fā)現(xiàn)共性問題，及時調(diào)整授課計劃，使課堂教學(xué)更有針對性和時效性。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)湘教版七年級下冊“日本”一課時，思維導(dǎo)圖可以以“日本”為中心主題，以“東亞島國、多山的地形、發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)”等作為分支主題，使這堂課的知識脈絡(luò)清晰明了，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新課做好充分準(zhǔn)備。

2.課中——利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高效率

教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時，可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，整體把握教材體系，做到胸有成“圖”；學(xué)生在聽課過程中可以利用思維導(dǎo)圖做好學(xué)習(xí)筆記，節(jié)省聽課時間，提高聽課效率。在課后總結(jié)時，對照思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納概括，形成完整的知識體系。一節(jié)課以思維導(dǎo)圖為主線，將學(xué)生思考的過程用導(dǎo)圖的形式外化為圖，將知識“化繁為簡”，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)難度，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.課后——利用思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效率

在地理復(fù)習(xí)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將新舊知識有機(jī)結(jié)合，建立完整的知識體系，提高復(fù)習(xí)效率。例如，在復(fù)習(xí)湘教版七年級上冊“地球的運(yùn)動”時，思維導(dǎo)圖可以以“地球的運(yùn)動”為中心主題，以“自轉(zhuǎn)”“公轉(zhuǎn)”為分支主題，添加“中心”“方向”“周期”等作為第二層級的主題。這樣就使本節(jié)課的知識點(diǎn)形象可視，學(xué)生記憶牢固。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中地理教學(xué)的注意事項

1.重視教學(xué)內(nèi)容的選擇

思維導(dǎo)圖是一種思維工具和學(xué)習(xí)方法，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于思維導(dǎo)圖。因此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)實(shí)際情況合理使用思維導(dǎo)圖。

2.重視思維導(dǎo)圖的引申

教師要做好引導(dǎo)、培訓(xùn)、鼓勵工作，使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅僅停留在地理學(xué)習(xí)中，還應(yīng)用于生活的各個領(lǐng)域。

3.重視學(xué)生的合作交流

教師要注重組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，集思廣益，便于學(xué)生深入理解知識要點(diǎn)，完善知識體系，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神。

總之，思維導(dǎo)圖是將放射性思維圖示化的工具，也是將放射性思維具體化的方法。在地理教學(xué)中，教師要利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、條理化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，改變地理學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使地理課堂富有實(shí)效，真正達(dá)到提升地理學(xué)習(xí)能力的目的。

（責(zé)任編輯：閔 婕 周玉梅）