杜榮忠

摘 要：語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，聽說(shuō)讀寫是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)要求。學(xué)生從聽學(xué)會(huì)讀，會(huì)讀才能慢慢會(huì)說(shuō)，說(shuō)好了才能寫得好，它們之間相輔相成，缺一不可。其中，朗讀對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用有著很好的導(dǎo)向作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀訓(xùn)練；策略

語(yǔ)文課文的文字表述都很有美感，對(duì)課文進(jìn)行朗讀，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的美妙，陶冶情操，還可以幫助學(xué)生鍛煉說(shuō)話的流利度。朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要影響。

一、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練需做好的準(zhǔn)備工作

1.小學(xué)語(yǔ)文教師在課前應(yīng)吃透文章，做好“備讀”工作

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，每一篇文章都體現(xiàn)著作者的情感。小學(xué)語(yǔ)文教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，就要提前做好“備讀”工作，把文章摸透，找到作者想要表達(dá)的情感，然后才能在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。如果教師自己都沒(méi)弄清楚文中所要表達(dá)的思想感情，又怎能做好學(xué)生的朗讀訓(xùn)練工作呢？

2.根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新朗讀訓(xùn)練的方法

小學(xué)生年齡小，閱歷淺，對(duì)很多文章甚至是詞語(yǔ)所表達(dá)的意思都不是很理解 。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要按“讀懂、讀通、讀順”的方法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。教師還可以利用學(xué)生之間的互動(dòng)，讓同桌為對(duì)方朗讀，互相檢查，幫助對(duì)方找到錯(cuò)處，并及時(shí)改正，從而取得成效。

二、進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的策略

1.進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容豐富多樣，有詩(shī)歌、寓言、散文等，每種文學(xué)體裁表達(dá)感情的方式都是不一樣的。這就需要學(xué)生在進(jìn)行朗讀的時(shí)候，有準(zhǔn)確的情感代入。教師在做引導(dǎo)工作的時(shí)候，要幫助學(xué)生找準(zhǔn)情感思路，這樣朗讀訓(xùn)練就可以取得良好的成效。例如，在人教版一年級(jí)上冊(cè)《秋天》這一篇散文中，作者通過(guò)對(duì)天空、樹葉、大雁的描寫，表達(dá)了對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。課文利用兩幅插圖和短短的三個(gè)自然段生動(dòng)、形象地描繪出秋天的景色，使學(xué)生對(duì)秋天產(chǎn)生了無(wú)限遐想。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，就需要把作者內(nèi)心的喜悅、歡樂(lè)情感表達(dá)出來(lái)。另外，學(xué)生在朗讀這篇課文時(shí)，需注意對(duì)字音的準(zhǔn)確把握以及聲調(diào)高低的運(yùn)用，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生感受文字的音韻美感。

2.開展各式各樣的朗讀活動(dòng)

在目前的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師一般都是讓學(xué)生一起大聲地朗讀，這樣的朗讀太單調(diào)，會(huì)讓學(xué)生喪失朗讀的熱情，甚至有的學(xué)生會(huì)偷懶不進(jìn)行朗讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)中，要注意朗讀方法的多樣化，提升小學(xué)生的朗讀興趣。教師可以設(shè)置對(duì)話情景，讓學(xué)生分角色朗讀，比如，在《三個(gè)兒子》這篇課文中，教師可以選擇幾名學(xué)生分別扮演三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子， 還有那位老爺爺和旁白。在朗讀對(duì)話的過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生注意三位媽媽在說(shuō)到自己兒子時(shí)的語(yǔ)氣：前兩位媽媽說(shuō)到自己的兒子時(shí)感覺(jué)很驕傲，說(shuō)話語(yǔ)速較快，語(yǔ)調(diào)也高；第三個(gè)媽媽說(shuō)話很平淡，語(yǔ)調(diào)是平緩的。在朗讀中要引導(dǎo)學(xué)生很好地將語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。尤其是那位老爺爺?shù)恼Z(yǔ)氣值得學(xué)生探討，他說(shuō)他只看到一個(gè)兒子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想老爺爺是用什么語(yǔ)調(diào)說(shuō)話的。教師還可以利用小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，舉行朗讀比賽。這些朗讀方法都可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的朗讀興趣，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，從而促進(jìn)課堂朗讀的積極開展。

3.根據(jù)文體的不同，找準(zhǔn)朗讀的語(yǔ)感

很多語(yǔ)文課文在朗讀時(shí)都呈現(xiàn)出韻律美，學(xué)生在朗讀的時(shí)候往往也會(huì)被文字的美感所吸引，這就要求學(xué)生在朗讀時(shí)要抓住準(zhǔn)確的語(yǔ)感，朗讀才會(huì)變得富有韻味。但不是所有課文的語(yǔ)感都一樣，文體不同，朗讀的語(yǔ)感也是不一樣的。所以，學(xué)生在朗讀時(shí)要注意自己朗讀的文章的文體。例如，詩(shī)歌文筆簡(jiǎn)短，將作者的情感表達(dá)得淋漓盡致，而且有極強(qiáng)的韻律感，對(duì)仗工整，自然流暢，小學(xué)生在朗讀時(shí)會(huì)朗朗上口。在這一文體的朗讀訓(xùn)練中，教師要幫助學(xué)生找好語(yǔ)感，讓學(xué)生能夠很好地完成朗讀任務(wù)。又如，說(shuō)明文這類文體對(duì)語(yǔ)感的要求不大，學(xué)生在朗讀時(shí)只要“讀懂、讀通、讀順”就可以很好地完成朗讀任務(wù)；散文的抒情性較強(qiáng)，朗讀時(shí)就需要注意真情與激情的情感表達(dá)，只有把握文章的情感主旨，才能夠把文章朗讀好。

綜上所述，朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位。朗讀對(duì)語(yǔ)文其他知識(shí)的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用，能夠促進(jìn)聽、說(shuō)、寫能力的提升，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任編輯：周玉梅 陶 靜）