摘 要：《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》）歷時3年多的修訂，于2018年1月正式頒布。為了使廣大體育教育工作者更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和主要內(nèi)容，深化體育與健康課程改革，對《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與2003年4月頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）從課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)習(xí)評價、實(shí)施建議等方面進(jìn)行較為全面的比較和深刻的分析，旨在分析兩者之間的異同，從而繼承《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》倡導(dǎo)的思想和方法，使優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和成果發(fā)揚(yáng)光大，確保課程改革的連續(xù)性；同時學(xué)習(xí)和理解《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的新思想和方法，并通過研究和實(shí)踐努力解決教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)本課程更好地發(fā)展，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）；課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）；學(xué)科核心素養(yǎng)；復(fù)雜情境；結(jié)構(gòu)化知識與技能；立德樹人

中圖分類號：G 807.0 學(xué)科代碼：040303 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：Over more than three years revision， the Ministry of Education formally issued the National Physical Education and Health Curriculum Standards （2017 Edition） of High Schools in January 2018 （hereinafter referred to as the Curriculum Standards （2017 Edition））. In order to make the physical education practitioners better understand the spirit of curriculum standards and main content， deepen the reform of physical education and health curriculum， this paper makes a comparatively comprehensive and profound analysis of the Curriculum Standards （2017 Edition） and the National Physical Education and Health Curriculum Standards （Trial Edition） of High Schools （hereinafter referred to as the Curriculum Standards （Trial Edition）） issued in April 2003 in terms of curriculum principle and basic idea， subject key competence and curriculum objective， curriculum content， achievement quality and learning evaluation， implementation recommendations， aiming to make readers understand the similarities and differences between this two standards， and inherit the thought and methods of Curriculum Standards （Trial Edition）， so as to carry forward the excellent experience and achievements and ensure the continuity of curriculum reform. At the same time， people should learn and understand the new ideas and methods of Curriculum Standards （2017 Edition）， and through study and practice to solve the problems in the teaching of physical education， to promote better development， and provide the unique contribution to implement the fundamental task of setting high moral values and cultivate person and promote the all-round development of students.

Keywords：curriculum standards （2017 edition）；curriculum standards （trial edition）；key competence； complex situation；structured knowledge and skills；set high moral values and cultivate person

2014年底，教育部同時啟動了對普通高中20個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。作為普通高中課程重要組成部分的體育與健康課程，與其他課程共同在教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在綜合專家組的指導(dǎo)下，體育與健康學(xué)科修訂組專家歷時3年多，在總結(jié)15年以來普通高中體育與健康課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，針對課程改革中存在的問題，結(jié)合國際體育課程發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，經(jīng)過廣泛的調(diào)研和充分討論，對《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）進(jìn)行了全面修訂和完善。教育部于2018年1月正式頒布了《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》既繼承了《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的主要思想和方法，又對《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》進(jìn)行了創(chuàng)新和發(fā)展。本文主要對《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的主要內(nèi)容進(jìn)行比較和分析，旨在了解前者在哪些方面做了繼承，在哪些方面做了創(chuàng)新和發(fā)展，這有助于增進(jìn)對《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的認(rèn)識和理解，對于一線體育教師深化體育與健康課程實(shí)踐方面的改革也具有啟示作用。

1 課程性質(zhì)與基本理念的比較與分析

1.1 課程性質(zhì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出：“高中體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)高中學(xué)生健康為主要目的的必修課程?！盵1] 《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“普通高中體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)高中學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)和增進(jìn)高中學(xué)生的身心健康為主要目標(biāo)的課程?！盵2] 比較發(fā)現(xiàn)，兩者都強(qiáng)調(diào)：1）以身體練習(xí)為主要手段。這是本課程與其他知識類課程（例如語文、數(shù)學(xué)、外語等）不同的主要特征。所謂身體練習(xí)，主要指體能和運(yùn)動技能的學(xué)練。2）以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括體育方面和健康教育方面的知識、技能和方法，但以體育方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主。這從高中體育與健康課程課時（共216課時）安排方面可見一斑，健康教育的課時為18學(xué)時，其余的課時都是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育方面的內(nèi)容。3）以增進(jìn)高中學(xué)生身心健康為主要目標(biāo)。體育與健康課程是面向全體學(xué)生的教學(xué)，理應(yīng)將增進(jìn)學(xué)生的身心健康作為本課程追求的目標(biāo)。兩者所不同的只是在目標(biāo)的提出部分，后者提出了將培養(yǎng)高中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)之一。這是因?yàn)樗械母咧姓n程都要培養(yǎng)各自學(xué)科的核心素養(yǎng)，以便落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)和貫徹黨的教育方針，回歸教育的本質(zhì)，把學(xué)生作為人培養(yǎng)好，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力奠定良好的基礎(chǔ)。就本課程而言，把學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)好了，就能促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、全面發(fā)展。

為了更清楚地闡明本課程性質(zhì)，《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》都提出了本課程的幾個特性，前者提出了基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性3個特性，后者在前者3個特性的基礎(chǔ)上增加了選擇性。

1.1.1 基礎(chǔ)性

《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》與《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所指的基礎(chǔ)性都強(qiáng)調(diào)要將知識與技能、情感態(tài)度與價值觀作為學(xué)生終身體育鍛煉和保持健康的基礎(chǔ)，所不同的是后者強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)際上把前者所講的知識、技能、能力、品格等進(jìn)行了高度概括和提煉，即強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生終身體育鍛煉和保持健康的基礎(chǔ)。這與傳統(tǒng)體育課程將基本知識、基本技術(shù)和基本技能即“三基”作為未來發(fā)展的基礎(chǔ)是不一樣的。這不是說知識和技能的學(xué)習(xí)不重要，而是說知識和技能只有轉(zhuǎn)變成能力，特別是把學(xué)知識和技能的過程變成培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程，這樣的學(xué)習(xí)才更有意義和作用，對學(xué)生的發(fā)展更有好處，因?yàn)槟芰?、品格和價值觀對人一生的發(fā)展具有長遠(yuǎn)的積極影響。

1.1.2 實(shí)踐性

《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》與《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所指的實(shí)踐性都強(qiáng)調(diào)要以身體練習(xí)為主要手段，并發(fā)展體能和運(yùn)動技能。所不同的是：前者強(qiáng)調(diào)了對運(yùn)動項目的選擇和學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的體育實(shí)踐能力，養(yǎng)成堅持鍛煉的習(xí)慣；后者把這些問題放到了選擇性中進(jìn)行描述，并關(guān)注不管體能和運(yùn)動技能的學(xué)練都要有適宜的運(yùn)動負(fù)荷。為何要增加選擇性這一特性，這是因?yàn)楦咧畜w育與健康課程十分注重學(xué)生的興趣愛好，而且運(yùn)動技能都是讓學(xué)生進(jìn)行選項學(xué)習(xí)，這是一個重要的特性。關(guān)于選擇性的具體內(nèi)涵，如下所述。

1.1.3 選擇性

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和需求，在學(xué)校開設(shè)的若干運(yùn)動項目中進(jìn)行自主選擇，較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)1～3個運(yùn)動項目，培養(yǎng)運(yùn)動愛好和專長，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣?！迸c《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》相比，盡管兩者都重視對運(yùn)動項目的選擇學(xué)習(xí)，但《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)每個高中學(xué)生只能選擇不超過3個運(yùn)動項目的學(xué)練，可以是1項，也可以是2項或3項。而《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》不規(guī)定高中階段學(xué)練幾項，一個模塊學(xué)完后允許學(xué)生可以選擇同一運(yùn)動項目進(jìn)行學(xué)練，但也允許重新選項?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求學(xué)生高中3年學(xué)練不超過3個運(yùn)動項目的主要原因是：1）頻繁選項不利于學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用一項完整的運(yùn)動。2）頻繁選項給學(xué)校的排課帶來了不便。

1.1.4 綜合性

《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》與《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所指的綜合性都強(qiáng)調(diào)要重視多種內(nèi)容、方法、功能和價值的整合，以體育教育為主，融合健康教育的內(nèi)容，注重提高本課程的多種功能和價值，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。關(guān)于兩者的不同，除文字表述上的差異外，后者主要強(qiáng)調(diào)本課程：1）涉及的學(xué)科較多，例如運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、體育心理學(xué)、體育社會學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)、體育哲學(xué)、體育美學(xué)等；2）學(xué)科育人，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

1.2 基本理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》相比較，兩者基本理念的內(nèi)涵和描述比較一致，但前者更加強(qiáng)調(diào)某些思想和方法，同時增加了一條基本理念。以下將從分析《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的角度，來比較兩者基本理念之間的異同。

1.2.1 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和健康第一指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康與全面發(fā)展

從《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》第1條基本理念中可以看出，健康第一的指導(dǎo)思想不變，而且兩者都強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機(jī)整合的課程結(jié)構(gòu)和目標(biāo)，都重視在體能、運(yùn)動技能和體育文化學(xué)習(xí)的同時，融合與學(xué)生成長相關(guān)的健康教育知識和方法，都關(guān)注要培養(yǎng)學(xué)生的健康與安全意識及健康生活方式；但《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，更重視要發(fā)揮本課程健身育人的功能，更關(guān)注學(xué)生在發(fā)展體能和運(yùn)動技能的同時要培養(yǎng)學(xué)生的體育精神、體育道德和體育品格。概而言之，《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》主要重視要增進(jìn)學(xué)生的身心健康，而《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》更重視學(xué)生在增進(jìn)身心健康的基礎(chǔ)上獲得全面發(fā)展，更提升了本課程在育人方面不可替代的重要作用。這是因?yàn)閷W(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，體育與健康課程是普通高中課程的有機(jī)組成部分，就應(yīng)該為學(xué)校教育培養(yǎng)人才做出本學(xué)科的重要且獨(dú)特貢獻(xiàn)。

概括而言，關(guān)于本條基本理念，《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》主要從樹立健康第一指導(dǎo)思想，增進(jìn)學(xué)生身心健康這個角度來闡述，而《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在此基礎(chǔ)上主要從課程育人這個角度來闡述。

1.2.2 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生對運(yùn)動的喜愛

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》這一條理念對應(yīng)于《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的第3條理念，即“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。兩者都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，遵循高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)興趣和需要，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時發(fā)揮學(xué)生的主體作用。兩者所不同的是，后者重視幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但這方面的闡述后者是放在另一條理念中進(jìn)行闡述。前者在后者的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生喜愛體育，這是因?yàn)槲覈鴮W(xué)校體育領(lǐng)域長期存在的主要問題之一，即學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課的現(xiàn)象，一直沒有得到根本性轉(zhuǎn)變。體育課不受學(xué)生喜愛，原因有多種，但傳統(tǒng)的體育課內(nèi)容單一、方法單調(diào)、教學(xué)死板、氣氛沉悶是主要原因。為此，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提倡要創(chuàng)設(shè)師生和諧互動、形式靈活多樣、氣氛熱烈活潑的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生由被動運(yùn)動向主動運(yùn)動轉(zhuǎn)變。這樣的強(qiáng)調(diào)是針對“學(xué)生不喜歡體育課”這樣的現(xiàn)實(shí)問題提出來的。如果我們真正落實(shí)這一理念，就有望解決這一現(xiàn)實(shí)問題。

概括而言，關(guān)于本條基本理念，《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》側(cè)重要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在此基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生喜愛體育課和體育活動，深刻體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣和價值。

1.2.3 改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合能力和優(yōu)良品格

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》這一條理念對應(yīng)于《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的第2條理念，即“改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，努力體現(xiàn)課程的時代性”。兩者的相同之處是，都強(qiáng)調(diào)要在繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化的基礎(chǔ)上，與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，努力體現(xiàn)課程的時代性；課程內(nèi)容要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有意義的傳統(tǒng)體育項目和新興體育類運(yùn)動項目，精選適應(yīng)時代要求的、有利于奠定學(xué)生終身發(fā)展基礎(chǔ)的體育與健康知識、技能和方法，但前者在課程內(nèi)容方面還強(qiáng)調(diào)要重視具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化的武術(shù)、民族民間體育活動和養(yǎng)生方法的教學(xué)，盡管后者在課程內(nèi)容部分有這方面的內(nèi)容。在教學(xué)方式方面，兩者都強(qiáng)調(diào)力求改變單一的灌輸式教學(xué)方式，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，但前者特別強(qiáng)調(diào)要改變過于注重單一知識點(diǎn)及把結(jié)構(gòu)化的知識和技能割裂開來的教學(xué)，重視把知識點(diǎn)的教學(xué)置于復(fù)雜情境之中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識和技能去解決體育與健康實(shí)踐中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合能力和優(yōu)良品格。這是因?yàn)椋粋€運(yùn)動項目由若干個技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)組成，技術(shù)之間、戰(zhàn)術(shù)之間具有關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)化的特征，因此，不能把一個結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動項目的技術(shù)割裂開來進(jìn)行碎片化教學(xué)，更不能一堂體育課只教一個單一技術(shù)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)會一項完整的運(yùn)動。特別注意的是，要引導(dǎo)學(xué)生參與對抗性的練習(xí)和比賽及展示活動，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及體育精神和品格。

概括而言，關(guān)于本條理念，《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》重視改變單一的教師示范講解、學(xué)生被動模仿和練習(xí)的灌輸式教學(xué)方法；《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境，提倡引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練和運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識和技能去解決問題。

1.2.4 注重學(xué)生運(yùn)動專長的培養(yǎng)，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》這條理念對應(yīng)于《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的第4條，即“注重學(xué)生運(yùn)動愛好和專長的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)”。兩者都強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動愛好和專長，重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用，都要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉，全面提高所學(xué)項目的運(yùn)動水平，充分體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)的成功感，培養(yǎng)積極的自我價值觀，為終身體育奠定基礎(chǔ)。但兩者不同的是，前者在后者的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)練1～3個運(yùn)動項目；除上好體育課外，還要積極參與日常體育鍛煉、體育社團(tuán)活動和形式多樣的體育競賽活動，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，這意味著前者更重視學(xué)生所學(xué)運(yùn)動項目要學(xué)得少，但學(xué)得精，并追求卓越，而且重視通過多種途徑發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

概括而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)運(yùn)動愛好和專長培養(yǎng)的表現(xiàn)是不限定高中階段學(xué)練幾個運(yùn)動項目，但至少需要連續(xù)18學(xué)時學(xué)練同一運(yùn)動項目；《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)高中階段學(xué)練的運(yùn)動項目不能超過3個。

1.2.5 建立多元學(xué)習(xí)評價體系，激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》這條理念對應(yīng)于《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》課程設(shè)計思路中的“根據(jù)課程的發(fā)展性要求建立評價體系”，雖然兩者關(guān)于這一問題的闡述所放位置不同，但強(qiáng)調(diào)的基本思想大同小異，即兩者都強(qiáng)化評價的激勵和發(fā)展功能，注重評價內(nèi)容多元、評價方法多樣、評價主體多種的評價體系。兩者的區(qū)別是，后者的評價內(nèi)容主要包括體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、健康行為，而前者的評價內(nèi)容主要集中在運(yùn)動能力、健康行為、體育品德3個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)多元的學(xué)習(xí)評價體系要與學(xué)業(yè)質(zhì)量相聯(lián)系，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，前者還特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能，更要體現(xiàn)在那些運(yùn)動基礎(chǔ)相對較弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生身上，以促進(jìn)這些學(xué)生迎頭趕上。

概括而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》與《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的學(xué)習(xí)評價思想和方法基本一致，但兩者在評價內(nèi)容方面有所區(qū)別。

2 學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的比較與分析

2.1 學(xué)科核心素養(yǎng)

與《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》增加了學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，并與課程目標(biāo)放在一起，成為課程標(biāo)準(zhǔn)的第2大部分。學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)相互聯(lián)系、相互影響，它們往往作為“整體表現(xiàn)”作用于同一個學(xué)生身上。學(xué)科核心素養(yǎng)是連接立德樹人與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價的橋梁。學(xué)科核心素養(yǎng)是本課程的靈魂，它統(tǒng)領(lǐng)著本課程的所有方面和環(huán)節(jié)，因此，從這個角度講，課程目標(biāo)是學(xué)科核心素養(yǎng)的具體化，課程目標(biāo)的達(dá)成有助于促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》明確提出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，就是高度重視通過本學(xué)科的教育教學(xué)，努力把學(xué)生培養(yǎng)好，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，真正體現(xiàn)體育的健身育人功能，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)做出本學(xué)科的貢獻(xiàn)。

學(xué)科核心素養(yǎng)不等于知識和技能，雖然包括知識和技能；學(xué)科核心素養(yǎng)聚焦于價值觀念、品格和關(guān)鍵能力方面，具有較高的核心素養(yǎng)能夠獲得更多的知識和技能。從這個角度來說，未來應(yīng)該摒棄“知識中心論”下的“運(yùn)動技術(shù)中心論”的思想和實(shí)踐；因?yàn)檫@一觀念下的體育教學(xué)必然是重知識、輕能力，重技術(shù)、輕情意，應(yīng)該圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并開展有效教學(xué)。

學(xué)科核心素養(yǎng)對于一個人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。隨著終身學(xué)習(xí)和信息化社會的到來，人的學(xué)習(xí)不再滿足于在學(xué)校學(xué)到的知識，而是會通過各種途徑獲得知識；人的學(xué)習(xí)也不可能“一勞永逸”，在中小學(xué)學(xué)到的知識會隨著歲月的流逝而淡化，很多以前學(xué)的知識在生活中而變得過時或落后，人需要不斷吸收新知識才能獲得發(fā)展，但在學(xué)校中培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)會伴隨其一生，時時處處都會發(fā)揮重要的積極作用。例如，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的足球技能隨著年齡的增大，到老年階段可能淡化，也不適宜參加這樣的運(yùn)動；但如果具備良好的運(yùn)動能力和體育品德，改學(xué)其他項目也會輕松容易。

因此，未來的體育與健康課程教學(xué)，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練體能和運(yùn)動技能的基礎(chǔ)上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)形成的程度和水平是判斷教學(xué)質(zhì)量最重要的標(biāo)準(zhǔn)。

按照立德樹人的根本要求，參考10多個國家或地區(qū)的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[3-12]，根據(jù)我國體育與健康課程的實(shí)際和學(xué)生的情況，并在廣泛調(diào)研和充分討論的基礎(chǔ)上，凝練出我國普通高中學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，包括運(yùn)動能力、健康行為、體育品德3個方面。其中，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》給運(yùn)動能力下的定義是：“運(yùn)動能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)，具體表現(xiàn)形式為體能狀況、運(yùn)動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示與比賽?！边@提示我們，運(yùn)動能力的強(qiáng)弱主要不是看單個方面，而是看綜合表現(xiàn)，這有別于傳統(tǒng)體育課程中只強(qiáng)調(diào)單個技術(shù)，甚至只強(qiáng)調(diào)單個技術(shù)的所謂技術(shù)含量，忽視體能練習(xí)，更不關(guān)注戰(zhàn)術(shù)教學(xué)和體育比賽或展示；傳統(tǒng)的體育教學(xué)是“運(yùn)動技術(shù)中心論”的典型反映，導(dǎo)致學(xué)生既不喜歡體育課，也沒有掌握好運(yùn)動技術(shù)，更不會一項運(yùn)動項目。從培養(yǎng)運(yùn)動能力的角度來講，未來的體育與健康教學(xué)每一節(jié)課都要重視體能、運(yùn)動技能、心理能力的培養(yǎng)，通過每一節(jié)課教學(xué)的累積，提高學(xué)生的綜合運(yùn)動表現(xiàn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“健康行為是增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，具體表現(xiàn)形式為體育鍛煉意識與習(xí)慣、健康知識掌握與運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)?！庇纱丝梢姡】敌袨槎x的依據(jù)主要是健康三要素說。體育學(xué)習(xí)和活動絕不是單純的身體活動，身體活動只是外部表現(xiàn)形式，人在進(jìn)行體育活動時包含著豐富的心理體驗(yàn)，也包含著與同伴、與對手的交流和交往等，實(shí)際上，體育活動是身心一體的活動。體育活動不僅能增進(jìn)人的身體健康，而且能增進(jìn)人的心理健康和社會適應(yīng)能力。身心效果是通過體育活動同時并整體性地作用于同一個人身上的，因此，未來的體育與健康教學(xué)除了健康教育的知識以單獨(dú)的方式進(jìn)行教學(xué)外，體育課教學(xué)要通過多種多樣的方式促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。比如，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、交往能力和團(tuán)隊精神，采用以小組為單位的合作學(xué)習(xí)方式是必需的。

關(guān)于體育品德核心素養(yǎng)，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“體育品德是指體育運(yùn)動中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范及形成的價值追求和精神風(fēng)貌，具體表現(xiàn)形式為體育精神、體育道德和體育品格?！睂W(xué)生的體育品德不僅影響到學(xué)生的運(yùn)動行為，而且會遷移到日常的學(xué)習(xí)和生活中；不但對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響，而且對他們未來的發(fā)展具有長遠(yuǎn)的意義；不但只是學(xué)科核心素養(yǎng)的反映，而且體現(xiàn)了立德樹人的真正要義；因此，未來的體育與健康教學(xué)不能只是“埋頭”教運(yùn)動知識和技術(shù)，而是應(yīng)該通過運(yùn)動的手段育人，回歸體育課程的健身育人本質(zhì)特征。體育品德的培養(yǎng)往往是一種“潤物細(xì)無聲”的教育過程，但教學(xué)過程中可以通過有效的教育教學(xué)手段去加以培養(yǎng)。例如在培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、超越自我的體育精神時，就可以在1 500 m教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自定學(xué)練方案等，這節(jié)課能跑出4 min 20 s的成績，下節(jié)課要跑出4 min 18 s。通過這樣的目標(biāo)設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生克服困難，努力達(dá)成目標(biāo)，不斷取得新的成績。

上述3個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)只是從理論層面把它們分開來闡述，實(shí)際上它們互為聯(lián)系、相互影響，在體育與健康教育教學(xué)過程中，3個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)往往同時并整體性地作用于同一個學(xué)生身上，絕不能把它們割裂開來進(jìn)行“分門別類”的教學(xué)，應(yīng)該把它們作為一個整體進(jìn)行教學(xué)。

2.2 課程目標(biāo)

關(guān)于本課程的總目標(biāo)，《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將提高體能和運(yùn)動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；學(xué)會體育學(xué)習(xí)及其評價，增強(qiáng)體育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；形成運(yùn)動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識和習(xí)慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)人際交往技能和團(tuán)隊意識；具有健康素養(yǎng)，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責(zé)任感，逐步形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、充滿活力的人生態(tài)度?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生喜愛運(yùn)動，積極主動地參與運(yùn)動；學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)和鍛煉，增強(qiáng)科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和體育實(shí)踐能力；樹立健康觀念，形成健康文明生活方式；遵守體育道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，塑造良好的體育品格，發(fā)揚(yáng)體育精神，增強(qiáng)社會責(zé)任感和規(guī)則意識。運(yùn)動能力、健康行為和體育品德3個方面學(xué)科核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)和全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在未來發(fā)展中應(yīng)具備的體育與健康的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，形成樂觀開朗、積極進(jìn)取、充滿活力的人生態(tài)度，身心健康，體魄強(qiáng)健，為新時代健康文明生活做好準(zhǔn)備?！庇纱丝梢?，兩者的基本精神較為一致，均是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的角度來提出本課程的總目標(biāo)，均重視培養(yǎng)學(xué)生的體育實(shí)踐能力和健康的生活方式等，但兩者的區(qū)別是：《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》主要從落實(shí)健康第一的指導(dǎo)思想，增進(jìn)學(xué)生身心健康的角度提出本課程總目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)動促進(jìn)健康的問題；《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》主要從落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度提出本課程的目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)動育人的問題。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》與《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》都在課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出了具體目標(biāo)或分目標(biāo)，前者主要從運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)5個方面提出各自的具體目標(biāo)，后者主要從學(xué)科核心素養(yǎng)的運(yùn)動能力、健康行為、體育品德3個方面提出各自的分目標(biāo)。其中，運(yùn)動能力主要從體能、運(yùn)動技能、運(yùn)動認(rèn)知等方面提出分目標(biāo)，健康行為主要從鍛煉習(xí)慣、情緒調(diào)控、適應(yīng)能力等方面提出分目標(biāo)，體育品德主要從積極進(jìn)取、遵守規(guī)則和社會責(zé)任感等方面提出分目標(biāo)。具體的分目標(biāo)詳見《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。

3 課程內(nèi)容的比較與分析

在課程內(nèi)容方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》都強(qiáng)調(diào)以下幾個方面：一是把體育與健康課程的內(nèi)容分為必修必學(xué)和必修選學(xué)2個部分，前者是所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，后者是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)校的實(shí)際情況由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，后者主要是指運(yùn)動技能部分。二是都強(qiáng)調(diào)同一運(yùn)動項目按照模塊進(jìn)行教學(xué)，一個模塊為18學(xué)時左右。三是都采用學(xué)分制，學(xué)完一個模塊并經(jīng)考核合格后可獲得1學(xué)分。四是運(yùn)動技能系列的課程內(nèi)容分為球類運(yùn)動、田徑類運(yùn)動、體操類運(yùn)動、水上或冰雪類運(yùn)動、武術(shù)與民族民間傳統(tǒng)體育類運(yùn)動、新興體育類運(yùn)動等。五是課程內(nèi)容的表述都是采用內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述方式，即學(xué)什么、學(xué)到什么程度，這幾乎是當(dāng)今世界通行的一種表述方式。這種表達(dá)方式的好處是不僅使教師知道主要教什么，而且能夠預(yù)期學(xué)生學(xué)了某一內(nèi)容或某方面內(nèi)容之后達(dá)成的結(jié)果。五是在內(nèi)容框架上都包括了體能、運(yùn)動技能、體育文化、健康教育等方面的內(nèi)容。六是都要求學(xué)生學(xué)習(xí)健康教育模塊。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新、發(fā)展和完善，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1）學(xué)分?jǐn)?shù)最多。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》比《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》增加了1學(xué)分，即12學(xué)分。該學(xué)分總量是普通高中所有學(xué)科中最多的學(xué)分，這體現(xiàn)了國家對體育與健康課程的高度重視，也提升了本課程的地位和價值。

2）以體能內(nèi)容替代田徑必修內(nèi)容。體能既與健康息息相關(guān)，也是運(yùn)動技能水平提高的基礎(chǔ)，一個人體能全面發(fā)展，不但身體健美、精力旺盛，而且無論學(xué)什么運(yùn)動項目都會學(xué)得快、學(xué)得好。運(yùn)動項目之間具有可替代性特征，例如應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行選擇；因此，在高中選項教學(xué)背景下讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的共同基礎(chǔ)，體能、健康教育皆如此。

3）課程內(nèi)容描述的角度不同?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》主要從運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)5個方面表述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》根據(jù)我國的實(shí)際情況，主要從體能、健康教育、運(yùn)動技能3個方面描述較為詳細(xì)的課程內(nèi)容，這是一個較大的變化和發(fā)展，旨在大大提高課程內(nèi)容的指導(dǎo)性和可操作性。

4）課程內(nèi)容的描述程度不同?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》主要描述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這主要體現(xiàn)在運(yùn)動技能方面，例如“較好地掌握球類運(yùn)動中某一或某些項目（例如籃球、足球、乒乓球等）的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)”。由此可見，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要描述到“運(yùn)動項目”技戰(zhàn)術(shù)這一程度，沒有描述這個運(yùn)動項目包括哪些具體內(nèi)容。將具體教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)下放給學(xué)校和體育教師，這有助于調(diào)動學(xué)校和體育教師的積極性和主動性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，但這種放權(quán)也導(dǎo)致不少體育教師在課程改革的初期不知道教什么?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》則就某一運(yùn)動項目按模塊描述具體的內(nèi)容要求，這在選擇和安排教學(xué)內(nèi)容方面對一線體育教師增強(qiáng)了指導(dǎo)性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》列出了體能模塊、健康教育模塊和運(yùn)動技能系列模塊的主要教學(xué)內(nèi)容，至于每一模塊的教學(xué)內(nèi)容如何合理地分配至每一節(jié)課中，權(quán)利應(yīng)該在學(xué)校和體育教師。學(xué)校的體育教研組應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，結(jié)合本校的實(shí)際情況，做出每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排。特別是運(yùn)動技能系列模塊，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》從6個運(yùn)動技能系列中各選擇1個運(yùn)動項目為例分別設(shè)計了同一運(yùn)動項目各3個模塊的課程內(nèi)容，這為學(xué)校和體育教師提供了參考。不僅如此，除“內(nèi)容要求”外，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》還增加了“教學(xué)提示”和“學(xué)業(yè)要求”。其中，“教學(xué)提示”是針對“內(nèi)容要求”中的內(nèi)容提出如何教的問題，特別強(qiáng)調(diào)如何把教某一或某些運(yùn)動知識和技能過程轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程，把“死知識”變成“活知識”。例如，足球模塊1教學(xué)提示的第7點(diǎn)是：“指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐課中，特別是在比賽過程中學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)則，這既有助于增強(qiáng)學(xué)生對足球比賽規(guī)則的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則的意識。”這就使學(xué)習(xí)規(guī)則的過程變成培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則意識的過程。“學(xué)業(yè)要求”主要期望學(xué)生通過某一模塊內(nèi)容的學(xué)練在學(xué)科核心素養(yǎng)方面應(yīng)達(dá)到的程度，這有助于引導(dǎo)教學(xué)和評價。這種把教什么、怎么教、如何評進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系的課程內(nèi)容描述方式，就可以改變以往只為教內(nèi)容而教內(nèi)容，而不是培養(yǎng)人的教學(xué)，真正能夠把育人貫穿于整個教學(xué)過程中。

4 學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)評價的比較與分析

4.1 學(xué)業(yè)質(zhì)量

與《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量這個部分，并就學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵作出了明確說明：“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫，依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。高中體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量是在運(yùn)動能力、健康行為和體育品德3個方面表現(xiàn)出來的學(xué)科核心素養(yǎng)水平?！边@說明，學(xué)業(yè)質(zhì)量只是從學(xué)習(xí)成績和分?jǐn)?shù)的角度來考評，而是從學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)（即學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)）來評價，并依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體成就表現(xiàn)來判斷學(xué)生處于學(xué)業(yè)質(zhì)量的哪一級水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量既與課程內(nèi)容緊密相聯(lián)，又與學(xué)習(xí)評價密不可分，因?yàn)檎n程內(nèi)容的掌握與運(yùn)用程度是學(xué)業(yè)質(zhì)量的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容主要是圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)來判斷學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的程度和水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量可以說是連接課程內(nèi)容、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)評價的中介，有助于引導(dǎo)教師教什么、怎么教、如何評，從而使整個體育與健康教育教學(xué)過程都圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)來進(jìn)行，這樣就能保證促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將學(xué)業(yè)質(zhì)量分為5級水平，即水平1～5，水平2為合格要求，水平5為優(yōu)秀。不管哪一級水平，都是從運(yùn)動能力、健康行為、體育品德3個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)來進(jìn)行描述，基本上是按照相同或相似的具體行為表現(xiàn)進(jìn)行程度上的區(qū)分和要求上的不同，即從水平1至水平5，隨著水平的提升，不同水平之間呈遞進(jìn)關(guān)系。當(dāng)然，有些是隨著水平的提升在表現(xiàn)的廣度上也有所差異，而且對具體行為表現(xiàn)能夠定量描述的就進(jìn)行定量描述，例如足球模塊階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量水平（第一學(xué)年）的水平3要求學(xué)生“結(jié)合所學(xué)運(yùn)動項目每周進(jìn)行3次課外鍛煉”“體能水平明顯提高，達(dá)到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中高一年級的良好水平”等。

如上所述，必修必學(xué)包括體能和健康教育各1個模塊，學(xué)生學(xué)完1個模塊后就要進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價。必修選學(xué)主要指運(yùn)動技能系列模塊，學(xué)生連續(xù)學(xué)練同一運(yùn)動項目3個或4個模塊后就需要對其進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價。同一運(yùn)動項目的運(yùn)動技能系列模塊1年進(jìn)行1次學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，共包括第1學(xué)年、第2學(xué)年、第3學(xué)年的3個階段學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

4.2 學(xué)習(xí)評價

在學(xué)習(xí)評價的思想方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》都強(qiáng)調(diào)評價的診斷、激勵、反饋和發(fā)展功能，評價的主要目的不是將學(xué)生分出等級，而是促進(jìn)學(xué)生更積極地學(xué)練，在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我改進(jìn)、自我提高的能力。兩者的不同主要是描述的側(cè)重點(diǎn)不同，例如前者強(qiáng)調(diào)評價要有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，后者關(guān)注評價要有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

在學(xué)習(xí)評價內(nèi)容方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》都從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標(biāo)的角度去描述，都重視育人的評價。兩者的不同主要是，前者將體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面作為評價內(nèi)容，后者主要對運(yùn)動能力、健康行為、體育品德3個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行評價。

在學(xué)習(xí)評價方法方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》都強(qiáng)調(diào)定量評價與定性評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，都重視采用口頭評價、測驗(yàn)、技能評定、展示、成長記錄、量表評價等評價方法。兩者所不同的是，后者強(qiáng)調(diào)過程性評價可以以學(xué)習(xí)團(tuán)隊為單位進(jìn)行，團(tuán)隊中的每個學(xué)員都應(yīng)為團(tuán)隊的成功而努力，課堂上教師可以從技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能練習(xí)、比賽成績及合作行為、意志品質(zhì)、遵守規(guī)則、拼搏精神等方面給予每個團(tuán)隊課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，每個團(tuán)隊的所有課堂表現(xiàn)總分即為該團(tuán)隊中每位成員在整個模塊學(xué)習(xí)過程中的平時成績。這樣的過程性評價方法有助于學(xué)生學(xué)會把自己的利益與集體的利益緊緊地“捆綁”在一起，能夠培養(yǎng)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、相互幫助、交流合作、團(tuán)結(jié)進(jìn)取等精神。此外，后者強(qiáng)調(diào)評價也要有信息技術(shù)意識，鼓勵有條件的學(xué)?？梢試L試?yán)眯畔⒓夹g(shù)手段（例如手機(jī)運(yùn)動應(yīng)用軟件APP）記錄學(xué)生生活中自主鍛煉情況等信息，這會使得評價的信息更加客觀和準(zhǔn)確。

在學(xué)習(xí)評價主體方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》都強(qiáng)調(diào)評價主體多元，應(yīng)將教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價結(jié)合起來進(jìn)行；但后者提倡將家庭和社區(qū)的評價納入到評價主體中，這有助于將課內(nèi)課外的評價有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生課外主動積極參與運(yùn)動，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣。

此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》增加了學(xué)業(yè)水平評價這一新的內(nèi)容，主要從學(xué)分評定、階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量評定和學(xué)分認(rèn)定、學(xué)業(yè)水平評定與最終學(xué)分認(rèn)定3個方面進(jìn)行說明。這有助于學(xué)校和體育教師了解如何對學(xué)生一個模塊的學(xué)習(xí)成績、一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成績、一個學(xué)年的學(xué)習(xí)成績、高中3年的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行學(xué)分評定。需要特別指出的是，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》增加了如何進(jìn)行多樣化評價及如何進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定的許多案例，這大大提高了學(xué)習(xí)評價的實(shí)用性和可操作性。

5 實(shí)施建議的比較與分析

1）在實(shí)施建議的結(jié)構(gòu)方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》都包括教學(xué)建議和學(xué)習(xí)評價建議2個部分。前者在教學(xué)建議部分主要包括地方體育與健康課程方案和學(xué)校體育與健康課程實(shí)施計劃的制訂、教學(xué)計劃的制訂、教學(xué)組織形式的選擇、教學(xué)方法的改革等。后者把教學(xué)建議與評價建議作為一個整體放在一起描述，旨在強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評價不可分割、相互聯(lián)系，評價是教學(xué)過程中的重要組成部分，并且把地方體育與健康課程方案和學(xué)校體育與健康課程實(shí)施計劃的制訂作為與教學(xué)建議平行的部分單獨(dú)去闡述，教學(xué)建議主要針對課堂教學(xué)，這是因?yàn)檎n堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的主渠道。

2）在教學(xué)組織形式方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》都強(qiáng)調(diào)要采用年級內(nèi)選項教學(xué)、班級內(nèi)選項教學(xué)、打破年級界限的選項教學(xué)等選項教學(xué)組織形式，所不同的是后者增加了年級內(nèi)與班內(nèi)選項相結(jié)合的教學(xué)組織形式，這也是課程改革10多年來形成的一種有效組織教學(xué)形式。

3）在教學(xué)計劃方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》都強(qiáng)調(diào)教學(xué)計劃制訂要重視課程的實(shí)踐性、實(shí)施的靈活性和目標(biāo)的整體性；要制訂3個層面的教學(xué)計劃，前者包括水平教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃，后者包括學(xué)段教學(xué)計劃、模塊教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃。實(shí)際上，兩者只是用詞方面的不同，內(nèi)涵大同小異。例如水平教學(xué)計劃相當(dāng)于學(xué)段教學(xué)計劃，因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》從小學(xué)到高中是按照水平劃分學(xué)段的，水平5相當(dāng)于高中學(xué)段，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所指的學(xué)段教學(xué)計劃就是指高中學(xué)段教學(xué)計劃；兩者都強(qiáng)調(diào)這個層面的教學(xué)計劃是對高中3年體育與健康課程進(jìn)行系統(tǒng)的整體思考和設(shè)計?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》所指的單元教學(xué)計劃相當(dāng)于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的模塊教學(xué)計劃，都是由18課時組成的。兩者所不同的是：前者強(qiáng)調(diào)要把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)加以具體化，并分配到每個學(xué)期中，而且是從運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)5個方面安排學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并舉例說明；后者主要強(qiáng)調(diào)學(xué)段教學(xué)計劃包括的要素，例如制訂本校關(guān)于體能、健康教育和運(yùn)動項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價，明確規(guī)定本校學(xué)生選項的具體安排等。前者強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)計劃“要體現(xiàn)運(yùn)動技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)性，注意選擇實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)的有效手段和方法。健康教育專題應(yīng)根據(jù)具體目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)安排若干具體內(nèi)容，并制定相應(yīng)的單元教學(xué)計劃”。后者強(qiáng)調(diào)要分別制訂體能模塊、健康教育、運(yùn)動技能系列模塊3個方面的教學(xué)計劃，不但確定這3個方面模塊的課程內(nèi)容，而且對制訂運(yùn)動技能系列同一項目10個模塊的教學(xué)計劃提出了要求。例如每一模塊的內(nèi)容要求一般由5～10條組成，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)什么、學(xué)到什么程度，還包括教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求2個方面；要重視與義務(wù)教育階段已教的內(nèi)容相銜接；要注重同一運(yùn)動項目模塊之間的有機(jī)聯(lián)系；要重視挖掘每個運(yùn)動項目對學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值，采用輔助性手段和方法彌補(bǔ)某些項目在教育功能方面的局限性等?？傊墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在模塊的課程內(nèi)容描述上更加具體，更具有指導(dǎo)性和可操作性。在課時教學(xué)計劃方面，兩者都強(qiáng)調(diào)要根據(jù)單元或模塊教學(xué)計劃來設(shè)計，都包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、學(xué)法與教法、教學(xué)后記等要素，但后者比前者增加了2個要素，即運(yùn)動負(fù)荷（運(yùn)動強(qiáng)度、運(yùn)動密度、練習(xí)密度）和安全防范措施。這是針對我國中小學(xué)體育課運(yùn)動負(fù)荷很小甚至沒有，以及安全事故頻發(fā)的現(xiàn)實(shí)提出來的。同時，提出課時計劃的形式可以多樣化，不必拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)計劃的統(tǒng)一格式。

4）在課堂教學(xué)方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)的基本思想和方法基本一致。例如，兩者都重視要改變單一的接受式學(xué)習(xí)方式，提倡多樣化教學(xué)方式，特別倡導(dǎo)自主、合作和探究的教學(xué)方式；都強(qiáng)調(diào)要改變“以教師為中心”的觀念，倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，創(chuàng)設(shè)師生交往、民主、平等、和諧的教學(xué)過程；都強(qiáng)調(diào)要改變教師說得多、學(xué)生練得少的狀況，要給學(xué)生充分活動的時間和空間等。兩者所不同的是：前者沒有專門設(shè)置一個方面來闡述課堂教學(xué)的問題，只是闡述基本思想和方法；后者介于課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的主渠道，以及增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)對于課堂教學(xué)的指導(dǎo)性和可操作性，使體育教師能夠更好地將課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“落地”，專門設(shè)立了“課堂教學(xué)建議”，并從11個方面提出相關(guān)建議?！罢n堂教學(xué)建議”與課程內(nèi)容部分“教學(xué)提示”的區(qū)別在于，前者主要從教學(xué)的一般原則角度闡述如何提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，后者主要是針對某一運(yùn)動項目模塊的具體內(nèi)容提出如何教的問題。11個方面的“課堂教學(xué)建議”提出了一些新觀點(diǎn)和方法。例如：明確要求體育教師要強(qiáng)化目標(biāo)意識，將學(xué)科核心素養(yǎng)完整地滲透到學(xué)習(xí)目標(biāo)中，樹立目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容和方法的思想，改變?yōu)榻虄?nèi)容而教內(nèi)容的傳統(tǒng)教法；要樹立新的知識觀，從注重單個知識點(diǎn)和技術(shù)教學(xué)向注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變， 應(yīng)創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境，進(jìn)行多種技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)的學(xué)練，讓學(xué)生參加多種形式的展示、對抗練習(xí)和比賽，并引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識和技能解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、體育精神等；每堂體育課都應(yīng)達(dá)到一定的運(yùn)動負(fù)荷，并提出每堂體育課運(yùn)動強(qiáng)度、運(yùn)動密度、練習(xí)密度的明確要求，同時提出每堂體育課都要有10 min的多種體能練習(xí)，等等。

6 結(jié)束語

我國普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)相隔15年多進(jìn)行1次修訂，即《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》于2003年頒布，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》于2018年初頒布，這符合世界發(fā)展的趨勢。一些發(fā)達(dá)國家是相隔10年左右對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂；因?yàn)楦鲊恼?、?jīng)濟(jì)、文化、教育等已發(fā)生了很大變化，對人才的培養(yǎng)提出了新的要求。從繼往開來、與時俱進(jìn)的角度來看，我國對課程標(biāo)準(zhǔn)做出修訂，適應(yīng)社會的發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，顯得尤為必要和重要。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）版》不是對《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的推倒重來，而是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新、發(fā)展和完善。通過我國10多年的普通高中課程改革，先進(jìn)的教育思想深入人心，并獲得了許多非常寶貴的優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也暴露出一些改革中必然會出現(xiàn)的新問題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正是在繼承優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，并針對解決具體問題的基礎(chǔ)上做出的修訂，這有助于延續(xù)好的思想和好的方式，同時也能用新的思想和方式去解決以往存在的問題，這有助于我國體育與健康課程長遠(yuǎn)和積極的發(fā)展。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是在一個正確的方向和道路上不同時段的成果，它們的理論基礎(chǔ)、思想觀念、方式方法基本一致，所不同的只是前者比后者在深度、廣度、時代性、先進(jìn)性等方面有所發(fā)展，在內(nèi)容表述上更加準(zhǔn)確和完善，旨在推進(jìn)體育與健康課程改革的深化，不會帶來“翻天覆地”的變化，而是加強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)對體育教師實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性。如果所有的體育課都能按照《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求堅持去上，就一定能改變傳統(tǒng)的“軍事課”“單一技術(shù)課”“說教課”“紀(jì)律課”“安全課”5種形態(tài)的體育課[13]，就能改變傳統(tǒng)的無運(yùn)動量、無戰(zhàn)術(shù)、無比賽的“三無”體育課[14]，今后的體育課應(yīng)將“三無”體育課變成有運(yùn)動量、有技戰(zhàn)術(shù)、有比賽的“三有”體育課。唯有如此，才有望解決我國學(xué)校體育中學(xué)生體質(zhì)下降、學(xué)生上了12甚至更多年的體育課卻沒有掌握一項運(yùn)動、學(xué)生喜歡運(yùn)動但不喜歡體育課3大難題。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的創(chuàng)新性和重點(diǎn)主要體現(xiàn)在：1）凝練了體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)是本課程的靈魂，教學(xué)的每一個方面和環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)來進(jìn)行，教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)。2）為了促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在每堂課教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識和技能去分析問題和解決問題；學(xué)生的運(yùn)動學(xué)練必須達(dá)到一定的運(yùn)動負(fù)荷，改變“不出汗”的體育課；必須要有多樣化的體能練習(xí)，體能是健康水平和運(yùn)動技能提高的共同基礎(chǔ)。3）提高了學(xué)業(yè)質(zhì)量，它具有導(dǎo)向性和評價性的功能，有助于體育教師將為何教、教什么、怎么教、如何評有機(jī)聯(lián)系起來，從而保證體育與健康教學(xué)的過程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。

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