徐玉玲

[摘 要] 初中階段正值學(xué)生的青春期，學(xué)生對(duì)任何事物都充滿了好奇，希望探尋知識(shí)的真正面目。所以，即使教師在課前充分備課，課上也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的狀況。因此，筆者主要從以下三個(gè)方面來把握“節(jié)外生枝”，根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，構(gòu)建生成性生物課堂：多維視角，充分預(yù)設(shè)；直接面對(duì)，深度剖析；順勢(shì)而導(dǎo)，反彈琵琶。

[關(guān)鍵詞] 節(jié)外生枝；生成性課堂

教師課上按照備課進(jìn)行遞進(jìn)教學(xué)，同時(shí)師生互動(dòng)恰到好處，然而在講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，他們的思維如同脫韁野馬，紛紛提出與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問題。教師在遇到這樣的“小意外”時(shí)不能忽視學(xué)生的問題，要積極講解來滿足學(xué)生的求知欲，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的熱情，讓他們的思維及品質(zhì)在發(fā)展中生成。

一、多維視角，充分預(yù)設(shè)

面對(duì)學(xué)生的“疑慮”，如果選擇避而不答或者一筆帶過，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力產(chǎn)生一種不信任感，使他們漸漸淪為“被灌輸者”的角色。因此，教師可以讓學(xué)生從多種視角去預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的答案，同時(shí)，也為自己留出解決問題的時(shí)間。

例如，PPT上的圖片是演示受精過程的一個(gè)動(dòng)圖，學(xué)生根據(jù)筆者的PPT提出問題：為什么PPT上展示的圖片的卵細(xì)胞和精子只在左側(cè)的卵細(xì)胞里面結(jié)合？經(jīng)過熱烈討論，學(xué)生從兩個(gè)視角出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)：精子并不能確定方向，應(yīng)該向左右兩側(cè)輸卵管都游過，但是右邊并未形成卵細(xì)胞，所以沒有受精卵；左邊有卵子排出，吸引著精子向左側(cè)游去，形成受精卵。在筆者深思熟慮之下，給出學(xué)生解釋：輸卵管有兩條，卵細(xì)胞由兩側(cè)輪流排出，精子也不能確定方向，全靠“蒙”。

通過讓學(xué)生對(duì)自己提出的問題從多維視角進(jìn)行預(yù)設(shè)，然后教師再進(jìn)行講解驗(yàn)證學(xué)生的猜想，學(xué)生的自信心會(huì)提高，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)變得高漲。在師生互動(dòng)間可以發(fā)展學(xué)生的思維，構(gòu)建生成式課堂。

二、直接面對(duì)，深度剖析

對(duì)于學(xué)生的問題，教師要直接面對(duì)，不能牽強(qiáng)敷衍，否則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即使學(xué)生下次有疑慮，也不敢再提出來。所以，教師要直面問題，并且對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行深度剖析，找到問題的本質(zhì)，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，提高教學(xué)效率。

例如，學(xué)生有疑問：在母親羊水中的胎兒頭部為什么是倒著的？不會(huì)難受嗎？為了解決學(xué)生這個(gè)問題，我直接把幻燈片返回到胎兒發(fā)育的圖片。在圖片中，胎兒在11周、18周、32周時(shí)都是直立的，那為什么最后就變成倒立的呢？很快有學(xué)生找到了答案：因?yàn)樘嚎煲耍^部朝下有利于胎兒的分娩。筆者首先肯定了學(xué)生的答案，接著補(bǔ)充：那么如果胎兒在即將分娩時(shí)還正立，就有可能導(dǎo)致難產(chǎn)。胎兒在母親的羊水中處于懸浮的狀態(tài)，就如同宇航員在太空一樣，因此他們不會(huì)感到難受。同時(shí)，這也符合許多哺乳動(dòng)物的生殖特點(diǎn)。

通過直接面對(duì)學(xué)生的疑問，他們的問題會(huì)更加快速高效地解決。因此，教師對(duì)于學(xué)生課堂上的“節(jié)外生枝”要及時(shí)處理，在為學(xué)生解決問題時(shí)不要拖沓，能解決的問題要盡快解決，這樣學(xué)生才有會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，效率才會(huì)提高。

三、順勢(shì)而導(dǎo)，反彈琵琶

對(duì)于學(xué)生的問題，教師要順著他們的思路來解答，但是對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，教師也要及時(shí)糾正，讓他們形成正確的認(rèn)識(shí)觀。除此之外，教師還可以在回答學(xué)生問題時(shí)做額外的補(bǔ)充，讓他們的知識(shí)更加豐富。

例如，學(xué)生有這樣的疑問：生活中小孩會(huì)被水淹死，但是胎兒在羊水里面為什么不會(huì)被淹死？針對(duì)這個(gè)問題，有的學(xué)生認(rèn)為胎兒在羊水中不會(huì)張嘴，但是PPT上顯示8個(gè)月的胎兒已經(jīng)把手伸進(jìn)了自己的嘴中進(jìn)行吮吸，很快這個(gè)答案被否定。又有學(xué)生說：胎兒是會(huì)游泳的，但是缺乏事實(shí)驗(yàn)證。對(duì)此，我給學(xué)生這樣解釋：胎兒在子宮內(nèi)是通過胎盤和臍帶進(jìn)行“呼吸”，與我們平時(shí)的肺部呼吸不一樣，所以，并不會(huì)發(fā)生淹死的狀況。之后，我又順著學(xué)生的思路給他們講了更有趣的事情：胎兒在子宮里還會(huì)打嗝、吞羊水甚至撒尿，他們尿液中的廢棄物質(zhì)通過胎盤到達(dá)母親的血液中，由母親來進(jìn)行新陳代謝，而其他物質(zhì)則變成羊水。

這樣，教師不僅解決了學(xué)生的問題，而且還給他們普及了問題之外的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解更加全面。

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該做到有機(jī)結(jié)合，教師在備課時(shí)不能只考慮考試內(nèi)容，還要從學(xué)生的角度出發(fā)，深思各方面的因素，才能在授課時(shí)把握課堂上的“意外”，根據(jù)學(xué)生的思維隨機(jī)應(yīng)變，使學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)在發(fā)展中形成，構(gòu)建生成性課堂。

參考文獻(xiàn)：

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