王琴娟

[摘 要] 小組合作是一種常用的教學(xué)手段，如何提升小組合作的有效性也是教師需要考慮的問(wèn)題。PBL教學(xué)法，就是以問(wèn)題為核心，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下通過(guò)合作解決問(wèn)題，掌握知識(shí)。這使得學(xué)生有目的性地研究問(wèn)題，提升了小組合作效率。

[關(guān)鍵詞] PBL教學(xué)；小組合作

小組合作，就是將學(xué)生分為若干個(gè)小組，在小組內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的交流和討論，以此讓學(xué)生們處在輕松愉快的氛圍中汲取知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，將PBL教學(xué)融入其中，大大提高了小組合作的有效性。PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)，就是在教學(xué)中以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考分析，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)。據(jù)此，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)討論問(wèn)題，在相對(duì)自由的氛圍中勇于表達(dá)自己的看法，互相之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，高效完成課業(yè)。

一、結(jié)合微課，探究生命奧秘

微型課堂，即將某一個(gè)內(nèi)容時(shí)間縮短化，專門(mén)留出一小段時(shí)間對(duì)這部分內(nèi)容針對(duì)性講解。對(duì)于重要而又繁瑣的內(nèi)容，學(xué)生們接受起來(lái)較為困難，可以將微課與問(wèn)題討論加以結(jié)合，以此深入探究。

例如：“基因和染色體的關(guān)系”一節(jié)中，減數(shù)分裂是最基礎(chǔ)的步驟，學(xué)生們必須熟練地把握該知識(shí)點(diǎn)才能有效地學(xué)習(xí)接下來(lái)的課程。因此，我在教學(xué)時(shí)引入微課，制作了8分鐘的視頻，我先提出問(wèn)題：“什么階段進(jìn)行減數(shù)分裂？減數(shù)分裂與我們之前學(xué)習(xí)的有絲分裂有何不同？”帶著問(wèn)題學(xué)生們觀看了減數(shù)分裂的視頻，并在觀看過(guò)程中有意識(shí)地記憶分裂階段和分裂特點(diǎn)。觀看之后，以小組討論的形式，將減數(shù)分裂與有絲分裂的基因?qū)Ρ葓D畫(huà)出來(lái)進(jìn)行比較，學(xué)生們很容易得出問(wèn)題的答案。

教師在以微課方式講授知識(shí)時(shí)要注意，微課時(shí)間比較短，必須輕重分明。在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)時(shí)要把握重點(diǎn)，將學(xué)生的注意力放在關(guān)鍵點(diǎn)上，再通過(guò)小組討論解決問(wèn)題汲取知識(shí)。通過(guò)微課，學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)集中注意力，全身心地投入到該時(shí)間段內(nèi)解決老師提出的問(wèn)題，大大提高了知識(shí)吸收效率。

二、思維導(dǎo)圖，了解病毒危害

在上課之前，教師可以畫(huà)出思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生的思維，保證學(xué)生思考的過(guò)程有一定的脈絡(luò)。以導(dǎo)圖形式加以構(gòu)建，教師再提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)知識(shí)框架的構(gòu)建逐步對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生思考，在小組內(nèi)討論交流自己的看法觀點(diǎn)，了解課堂需要把握的知識(shí)點(diǎn)。

例如：教材中除了講授細(xì)胞外，又提出沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒，但是相關(guān)知識(shí)并不全面。為了讓學(xué)生們了解病毒危害以及病毒的更多知識(shí)，我在上課前做好思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖解決圖上所示的問(wèn)題：“病毒的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？病毒的化學(xué)組成、遺傳物質(zhì)、生活方式以及繁殖過(guò)程是怎樣的？”學(xué)生們明確本節(jié)課需了解的知識(shí)點(diǎn)，帶著問(wèn)題進(jìn)行討論，小組成員之間積極主動(dòng)研究病毒結(jié)構(gòu)，根據(jù)課本以及學(xué)過(guò)的知識(shí)討論，結(jié)合艾滋病等真實(shí)的病毒侵入人體案例，最終得出病毒寄生在活細(xì)胞中，它沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，無(wú)法獨(dú)立代謝。并且，學(xué)生在討論中根據(jù)它的生命活動(dòng)離不開(kāi)活細(xì)胞得出：病毒的培養(yǎng)不能在培養(yǎng)基，需要在活細(xì)胞內(nèi)培養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖主要就是以中心點(diǎn)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行延伸，刺激學(xué)生大腦的思考，在這一過(guò)程中，教師提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生們就有了思考的方向和目的。他們知道自己要解決什么問(wèn)題，明確自己思路的趨勢(shì)，再通過(guò)與小組成員的交流，將信息共享，開(kāi)闊自己的思維，完善自己的思想結(jié)構(gòu)，進(jìn)而完整的解決問(wèn)題。

三、聯(lián)系生活，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)

在PBL教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活，讓學(xué)生們與生活環(huán)境結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。通過(guò)小組討論，增強(qiáng)自己對(duì)社會(huì)環(huán)境的責(zé)任感，不斷約束自己，將知識(shí)層面的東西落實(shí)于行動(dòng)，將我們的知識(shí)儲(chǔ)備活學(xué)活用。

例如：學(xué)習(xí)到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定如何維護(hù)，教師提出問(wèn)題：“我們生活在生態(tài)系統(tǒng)中，那么日常生活中需要以哪些措施來(lái)維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？”學(xué)生們議論紛紛：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，但是，一旦超出其界限就很難再自動(dòng)恢復(fù)。因此，我們?cè)谏钪行枰Ｗo(hù)環(huán)境、植樹(shù)造林、不亂扔垃圾，保護(hù)生物以構(gòu)建和諧穩(wěn)定的生態(tài)圈……不要破壞其食物鏈和食物網(wǎng)，保證其能量、物質(zhì)、信息的循環(huán)流動(dòng)。

教師在提出問(wèn)題時(shí)，有意識(shí)地將問(wèn)題與社會(huì)責(zé)任結(jié)合，這樣，學(xué)生們?cè)谛〗M討論解決問(wèn)題時(shí)，自然而然地彼此交流自己對(duì)于環(huán)保的看法和意見(jiàn)。這個(gè)過(guò)程不僅能讓學(xué)生鞏固知識(shí)，更是響應(yīng)綜合素質(zhì)提升的要求，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的人格，達(dá)到全面發(fā)展的效果。

總而言之，將PBL數(shù)學(xué)合理應(yīng)用于小組討論中，就能在一定程度上提高討論效率。這是一個(gè)摸索改進(jìn)的過(guò)程，教師在應(yīng)用時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況加以優(yōu)化，找到最適合學(xué)生的方式方法，在小組討論時(shí)提出合適的問(wèn)題作為引導(dǎo)，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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