王平

[摘 要] 學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師利用預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深度解析地理概念、科學(xué)布設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生操作，可以有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生順利介入課堂學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 預(yù)習(xí)案；設(shè)計(jì)；主體意識(shí)

凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行多元設(shè)計(jì)。在預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以啟動(dòng)預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)策略，為學(xué)生預(yù)習(xí)規(guī)劃路線圖，幫助學(xué)生盡快掌握自主預(yù)習(xí)方法，以提升預(yù)習(xí)效率，為課堂學(xué)習(xí)做好認(rèn)知鋪墊。

一、預(yù)學(xué)案介入概念設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)解讀

由于教材內(nèi)容豐富，在進(jìn)行預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要給出具體預(yù)習(xí)任務(wù)，還要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多學(xué)法推介，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)行感知驗(yàn)證，盡快構(gòu)建學(xué)法體系。首先要求學(xué)生深度閱讀教材，將教材基本概念找出來；其次是對相關(guān)概念展開深入解讀，厘清概念內(nèi)涵，構(gòu)建認(rèn)知框架，為深入學(xué)習(xí)做好鋪墊；最后是展開多元關(guān)聯(lián)，掌握概念內(nèi)涵，促使學(xué)生形成概念拓展意識(shí)。

學(xué)生預(yù)習(xí)往往是對個(gè)別內(nèi)容有較高關(guān)注，具有“看熱鬧”的心理，教師要在預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)中給出具體的預(yù)習(xí)要求，確保學(xué)生預(yù)習(xí)的高效率。如教師在預(yù)學(xué)案中進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)：概念解讀：海拔、相對高度、等高線。簡答題：山體不同部位的等高線形態(tài)如何區(qū)別？課堂教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生展示預(yù)學(xué)案操作情況，具體說說海拔、相對高度和等高線定義與性質(zhì)，學(xué)生給出答案都比較正確。有的學(xué)生說：海拔的參照物是海平面，而相對高度是兩個(gè)物體差，等高線指的是地形圖上高程相等的相鄰各點(diǎn)所連成的閉合曲線。在等高線上標(biāo)注的數(shù)字為該等高線的海拔。教師對學(xué)生良好表現(xiàn)給出積極評價(jià)。及時(shí)給學(xué)生以明確的預(yù)習(xí)指向，讓學(xué)生知道如何對地理概念進(jìn)行自我解讀，這樣可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、預(yù)學(xué)案精選內(nèi)容設(shè)計(jì)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

課前預(yù)學(xué)案制訂時(shí)，教師首先要深度解析教材，對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，并給學(xué)生一定引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生順利接觸教材核心，對相關(guān)認(rèn)知進(jìn)行概略梳理，如果能夠在預(yù)習(xí)中逐漸形成較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)認(rèn)知體系，對教師課堂教學(xué)必將形成重要支撐。教師不妨在預(yù)學(xué)案中設(shè)計(jì)更多信息搜集渠道方面的內(nèi)容，促使學(xué)生快速建立信息網(wǎng)絡(luò)，這對提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率有重要幫助。

在“世界上最大的黃土分布區(qū)”預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師給出預(yù)習(xí)任務(wù)和提示：閱讀教材，觀察相關(guān)圖片，利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)鍵詞：黃土高原?？纯从心男┲匾畔⒅档藐P(guān)注？對所有預(yù)習(xí)信息進(jìn)行整理，形成預(yù)習(xí)成果參與班級展示。課堂教學(xué)展示時(shí)，學(xué)生有列表展示的，將黃土高原黃土分布區(qū)域用表格形式進(jìn)行梳理；也有學(xué)生利用畫簡圖形式表示的，形成網(wǎng)絡(luò)形簡圖，顯得非常有條理；還有學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)信息整理成小課件形式，并在播放中展開解說：黃土高原的地理位置非常清晰，東起太行山，西至烏鞘嶺，南連秦嶺，北至長城。看這些地圖可以發(fā)現(xiàn)，黃土高原是非常遼闊的，其黃土分布圖標(biāo)示更清晰，讓人一目了然。黃土高原自然景觀非常獨(dú)特，看這些圖片信息，具有很強(qiáng)的視覺感。學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開個(gè)性預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，搜集到大量信息，為課堂教學(xué)帶來豐富教學(xué)契機(jī)。學(xué)生在自主梳理知識(shí)過程中，自然形成比較完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、預(yù)學(xué)案創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計(jì)，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)反思

預(yù)習(xí)案訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意接軌學(xué)生生活實(shí)踐認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中體驗(yàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知。預(yù)習(xí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，教師要注意選擇干預(yù)方式，對學(xué)生預(yù)習(xí)中可能遇到的問題展開預(yù)設(shè)，并給出針對性提示和引導(dǎo)，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生展開多種形式的質(zhì)疑活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到課堂教學(xué)中。學(xué)生關(guān)注力能夠快速集中，為課堂教學(xué)帶來重要切入時(shí)機(jī)。

“‘魚米之鄉(xiāng)——長江三角洲地區(qū)”的預(yù)習(xí)案訓(xùn)練設(shè)計(jì)是：比較題：長江三角洲地區(qū)與塔里木盆地對比，從地理位置、地形、溫帶度、干濕區(qū)、氣候類型、耕作方式、主要農(nóng)產(chǎn)品、著名城市等方面展開比較。簡答題：長江對長江三角洲地區(qū)的發(fā)展有哪些有利或不利影響？學(xué)生根據(jù)教師預(yù)學(xué)案訓(xùn)練設(shè)計(jì)展開自主訓(xùn)練，課堂展示時(shí)，學(xué)生大多圓滿完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師給學(xué)生以具體明細(xì)化的預(yù)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生盡快進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在具體操作訓(xùn)練時(shí)，不僅厘清本章節(jié)知識(shí)體系，還培養(yǎng)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師創(chuàng)新預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)，能夠讓不同群體學(xué)生都能夠明確預(yù)習(xí)方向，并快速介入到預(yù)習(xí)行為中，幫助學(xué)生順利構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。預(yù)習(xí)案是最為常見的學(xué)法應(yīng)用，教師要對預(yù)學(xué)案展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，深度研究教材文本內(nèi)容，針對學(xué)生預(yù)習(xí)中普遍存在問題展開教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快建立學(xué)法意識(shí)，以提升預(yù)習(xí)價(jià)值度。

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